葛玉輝

(安徽省鳳臺(tái)縣丁集鎮(zhèn)瓦崗小學(xué) 安徽 鳳臺(tái) 232140)

探究式教學(xué)是以探究為主的一種教學(xué)模式。是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，從生活實(shí)際引入探究

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入"心求通而未達(dá)，口欲言而未能"的境界。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在憤悱狀態(tài)下探究。

1.1 圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題。例如：在教學(xué)"計(jì)算長方形的周長"時(shí)，圍繞"圖形的特征是什么？"、"它的周長指的是什么？"、"周長與什么有關(guān)系？"、"周長如何計(jì)算？"等。讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

1.2 在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問題。數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，新知識(shí)的掌握是建立在舊知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上的，為此，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長點(diǎn)極為重要。

教師在一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生了的情緒，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入探究階段。探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生探究水平肯定會(huì)提高。

2.民主、和諧、合作探索新知

以2-4人組成一個(gè)合作小組。合作探索是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，使學(xué)生都能得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生討論、分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，同時(shí)要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，正確評(píng)價(jià)他人與自己。對(duì)那些不善于動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，可讓他們通過認(rèn)真聽并體驗(yàn)同學(xué)們解決問題的思維過程，分享合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高。

在同一堂課上，教師再一次利用小紅星創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找出解決新問題的方法。通過提問：每小組兩人共得幾顆小紅星？哪兩位同學(xué)的小紅星相加不夠10顆？哪兩位同學(xué)的小紅星相加超過10顆？你們是怎么計(jì)算的？通過這樣幾個(gè)問題把第一冊(cè)教材中的所有加法形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，探索20以內(nèi)進(jìn)位加法的湊十方法。為學(xué)生提供了較大的思維空間。同學(xué)們兩人合作，動(dòng)手操作自己的小紅星，在擺弄的過程中尋找解答的方法。這樣打破了老師教學(xué)生說套話，整節(jié)課老師和學(xué)生都為說那幾句模式話的語言所累。學(xué)生可以按照自己所理解的湊十的方法，用自己的語言，自己的想法去說出計(jì)算過程，學(xué)生有自主權(quán)。在學(xué)生自主探究的過程中，思維呈現(xiàn)了多樣化。

總之，通過在教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用，筆者深深體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的改革，使教師由"傳授者"轉(zhuǎn)化為"促進(jìn)者"；由"管理者"轉(zhuǎn)化為"引導(dǎo)者"；由"居高臨下"轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，真正構(gòu)建了互動(dòng)的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的空間，提供自我活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生從"吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)"的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向"探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造"，從而實(shí)現(xiàn)"教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生探索性的學(xué)"的基本理念。