張亞茹

(山西省永濟市職業(yè)中專學(xué)校 山西 運城 044500)

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是在中職院校中，作為一門公共課，該課程具有很強的實踐性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要是老師講解為主，學(xué)生不能有效的動手實踐，導(dǎo)致課程非?？菰铮瑳]有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不喜歡學(xué)習(xí)特性而言，實際操作扮演著十分重要的角色。實施行動導(dǎo)向教學(xué)法就是對傳統(tǒng)教學(xué)上存在問題的一種改進(jìn)，現(xiàn)結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)概念，分析行動導(dǎo)向教學(xué)在實際中的應(yīng)用。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)概念分析

行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向 ，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。在行動導(dǎo)向法當(dāng)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)教學(xué)方法向案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演等方法轉(zhuǎn)換。導(dǎo)向教學(xué)法并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法,行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點就是重視能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的實踐與應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)使用計算機的技能和能力，而不同專業(yè)的學(xué)生，其應(yīng)用計算機能力的培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重。我所帶的兩個專業(yè)有其差異性，汽修專業(yè)，注重操作動手能力比較多，在本課程中要融入專業(yè)性的知識。幼師專業(yè)重點在于培養(yǎng)幼兒、教書育人。所以在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針，針對不同專業(yè)崗位對人才的計算機知識、能力的具體要求有所側(cè)重，以與專業(yè)實際崗位相關(guān)的方向為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過項目任務(wù)的完成，掌握計算機常用的操作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行資料收集、篩選、判斷、整理、加工和表達(dá)的能力。

2.2 組建項目小組。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。角色變了，教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。具體實施是將班級的學(xué)員劃分成若干學(xué)習(xí)小組，每組分組時，注意學(xué)生學(xué)習(xí)水平的平衡性，也就是說學(xué)習(xí)好的和學(xué)困生相結(jié)合，這樣有助于學(xué)困生積極上進(jìn)，不拉下每個學(xué)生，使他們都有所長進(jìn)。每個小組由 4～5 名成員組成，并由成員推選出一名組長。組長的職責(zé)是在教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織小組成員討論并制定項目實施計劃、工作流程圖、本組成員分工以及最后作品的提交工作。

2.3 實施項目任務(wù)。整個實施階段,教師要深入學(xué)生當(dāng)中，做學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、興趣的激勵者，鼓勵學(xué)生自由、大膽去解決“問題”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成實施計劃。同時還要主動全面地觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，特別是共性問題，應(yīng)及時給予提醒和指導(dǎo)。比如說某些網(wǎng)絡(luò)理論即使有生動形象的課件有時也難以讓學(xué)生理解，如IP協(xié)議、IP地址劃分和子網(wǎng) ，路由原理和技術(shù)等。在講授這種專業(yè)性較強的知識當(dāng)中，學(xué)生一般很難通過 理論講解有效的掌握有關(guān)知識，這時就必須將理論和實踐結(jié)合起來。

2.4 成果展示與評價。評價是檢查教學(xué)效果的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和教學(xué)改革工作的重要依據(jù)。本階段首先由小組長對完成的項目成果進(jìn)行展示、講解，然后由教師和其它小組對其進(jìn)行評價、打分。展示和講解主要是與大家分享項目實施過程中本組的思路和技巧，以及各個環(huán)節(jié)遇到的難題及解決方法，幫助大家從中找出項目完成的最佳方法，從而使學(xué)生更全面的吸收活動精髓，更準(zhǔn)確的掌握操作技巧。該課程的評價著重考核學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。學(xué)生個人的分?jǐn)?shù)是在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)其在該項目開發(fā)過程中的參與程度、所起作用、團隊協(xié)作能力及成果等方面進(jìn)行計算。

采用行動導(dǎo)向教學(xué)理論，要按照不同專業(yè)的職業(yè)需求和特點來設(shè)計項目、安排教學(xué)，逐步淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的界限，逐步加深計算機基礎(chǔ)課對各專業(yè)的滲透，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索，深入研究，及時總結(jié)。實踐證明，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計使工作任務(wù)典型化、具體化，豐富了學(xué)生的直觀體驗，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性，具有先進(jìn)性、典型性、可行性，符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)規(guī)律。

在課堂上教師把事先準(zhǔn)備好的、確定了的知識傳授給學(xué)生。內(nèi)容是有效地傳遞過去了 ，而且在短時間內(nèi)可以講述許多內(nèi)容。但問題是，傳授過去的東西是否能達(dá)到我們的教學(xué)目的—— 提高職業(yè)行為能力 。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，如果按照傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，就顯得相對枯燥，而且知識不容易吸收，沒有有效的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在這種情況下行為導(dǎo)向法完全可以解決這一問題，在行為導(dǎo)向法的教學(xué)過程中，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點 ，注重學(xué)生的實際接受能力。所以行為導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要，時代發(fā)展的必然。

為此，教師付出更多的時間來完成備課，對學(xué)生課業(yè)指導(dǎo)，評審課業(yè)等活動，這樣才能真正課上、課下都充滿激情，對學(xué)生予以要求和規(guī)范，真正做到了教書育人。