甘肅省臨夏州積石山縣希望小學(xué) 韓慧珍

就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面都得到發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)才算是均衡、全面的。而小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)遇到這樣一類(lèi)學(xué)生：他們不算是“差生”，甚至有一部分是“學(xué)優(yōu)生”，但在寫(xiě)作方面卻存在著很大問(wèn)題。不是文章松散，就是文不達(dá)意；不是立意無(wú)趣，就是詞句失當(dāng)。進(jìn)入中學(xué)，作文所占分值越來(lái)越大，他們立時(shí)就變成了“差生”。對(duì)于這些學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能采用有效舉措幫助他們走出寫(xiě)作困局，為其將來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展掃清障礙。

一、“寫(xiě)困生”的成因

要想有效地將“寫(xiě)困生”帶出困局，首先要做的不是給他們“加小灶”，讓他們多寫(xiě)多練，而是要對(duì)他們寫(xiě)作困難的原因進(jìn)行分析。把握了這些，我們才能“有的放矢”地去解決問(wèn)題。

“寫(xiě)困生”與“學(xué)困生”不同，他們不是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，也不是智力問(wèn)題。他們聽(tīng)寫(xiě)、組詞造句都沒(méi)問(wèn)題，甚至很好。他們成為“學(xué)困生”有一些特殊的原因：

第一是思維僵化，記憶力沒(méi)有問(wèn)題，但關(guān)聯(lián)性思維、想象思維、拓展思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維……這些與“創(chuàng)作”有關(guān)的思維發(fā)展比較弱。我們通常說(shuō)的“腦子一根筋”——“寫(xiě)困生”中占多數(shù)；第二是生活單調(diào)機(jī)械。不少“寫(xiě)困生”家里對(duì)其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的期望值比較高，“家教”嚴(yán)。別的小學(xué)生放學(xué)了、周末了，到處跑跑玩玩，而他們則被按在家里“學(xué)習(xí)”——造成生活經(jīng)驗(yàn)少，寫(xiě)作積累不足；第三是性格內(nèi)向。這些學(xué)生往往不如“學(xué)困生”那么活躍，不善于表達(dá)，不喜交流，個(gè)性不張揚(yáng)。表面上是“溫文爾雅”，其實(shí)是語(yǔ)言交流經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺；第四是教師和家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到“寫(xiě)困生”的存在，當(dāng)然，也就沒(méi)有設(shè)計(jì)和采取對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化舉措。

二、“寫(xiě)困生”的“出局”

下面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師如何帶領(lǐng)“寫(xiě)困生”走出寫(xiě)作困局進(jìn)行探討。

1.“寫(xiě)困生”意識(shí)

教師（并且指導(dǎo)家長(zhǎng)）要建立起“寫(xiě)困生”意識(shí)，意識(shí)到這類(lèi)學(xué)生的存在——通常，教師會(huì)把這類(lèi)學(xué)生歸于“學(xué)困生”或“學(xué)優(yōu)生”。現(xiàn)在，教師應(yīng)該馬上行動(dòng)起來(lái)，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)進(jìn)行分析，看看他們成績(jī)“表象”的背后到底是什么情況，把這些“寫(xiě)困生”剝離出來(lái)，作為一個(gè)特殊的教學(xué)對(duì)象來(lái)對(duì)待。只有這樣，我們下面的三個(gè)策略才能有效落實(shí)到具體的“人頭”上，才能真正發(fā)揮作用。沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，不做這個(gè)分析甄別工作，此類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題也就得不到解決。

2.創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)

“寫(xiě)困生”大多是交流少——無(wú)論是交流的主動(dòng)性還是交流的機(jī)會(huì)。所以，在教學(xué)中（也引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中）給予這些孩子特殊的“關(guān)照”，告訴家長(zhǎng)不要總把孩子“關(guān)”在家里，要多帶他們出去串串門(mén)，“命令”他們出去找同學(xué)、朋友去玩。通過(guò)實(shí)踐交流，提升他們語(yǔ)言交流的體驗(yàn)和信心。

在教學(xué)中，教師也對(duì)他們予以照顧。比如，在課堂上多與他們進(jìn)行交流互動(dòng)，讓他們多發(fā)言，讓他們多參與集體的討論、表演活動(dòng)，給他們更多的機(jī)會(huì)在課堂上誦讀文章。此外，我們也可以給他們一些“職務(wù)”，比如學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、課代表、紀(jì)律委員等等，“強(qiáng)迫”他們?cè)凇肮ぷ鳌钡臅r(shí)候與同學(xué)進(jìn)行交流對(duì)話，使他們能表達(dá)、會(huì)表達(dá)、敢表達(dá)。

3.引導(dǎo)體驗(yàn)積累

“寫(xiě)困生”中“宅男、宅女”很多，這樣，他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累就比其他同學(xué)要少很多，在寫(xiě)作的時(shí)候別人有很多素材，而他們反復(fù)拿一件事寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)景可描。

針對(duì)這個(gè)情況，我們要建議家長(zhǎng)多給學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)（與上一條策略相似）。在教學(xué)引導(dǎo)方面，主要是做兩個(gè)方面的工作。第一是引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)——這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)態(tài)度很好，不存在“厭學(xué)”的問(wèn)題，關(guān)鍵是沒(méi)有積累意識(shí)。我們向他們推薦一些有素材積累作用的圖書(shū)給他們，他們一般是能自覺(jué)讀的。通過(guò)閱讀，彌補(bǔ)其閱歷的不足，速度非?？?。第二，教師可以對(duì)這些學(xué)生做一些專(zhuān)項(xiàng)的觀察力方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，積累素材。

4.專(zhuān)項(xiàng)思維訓(xùn)練

“寫(xiě)困生”轉(zhuǎn)化最難、最需要時(shí)間的部分就是思維能力培養(yǎng)，這也是教師必須要做的一件事——不解決“寫(xiě)困生”思維“僵硬”的問(wèn)題，他們就永遠(yuǎn)走不出寫(xiě)作困局。在這方面，我們可以采取的策略很多，要根據(jù)具體的思維培養(yǎng)方向來(lái)設(shè)計(jì)采用。

比如想象思維能力的培養(yǎng)，可以采用提問(wèn)或改寫(xiě)文章的辦法。如，在教學(xué)《觸摸春天》的時(shí)候，我讓學(xué)生先閉上眼睛，然后往他們手里放一個(gè)東西（比如棉花團(tuán)），讓他說(shuō)說(shuō)，“你覺(jué)得自己手里拿著的是什么東西？它是什么顏色的？”等他說(shuō)出來(lái)后，讓他睜開(kāi)眼睛看——他會(huì)很驚奇，“原來(lái)想象如此美妙”。再比如訓(xùn)練發(fā)散思維，可以讓學(xué)生進(jìn)行故事接龍的游戲，同學(xué)們一人說(shuō)一句話，編出一個(gè)完整的故事……方法很多，關(guān)鍵是要打開(kāi)他們的思維空間。

以上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“寫(xiě)困生”的成因進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出了四點(diǎn)帶領(lǐng)此類(lèi)學(xué)生走出寫(xiě)作困局的策略，這些策略都明確指向?qū)W生寫(xiě)作困難的根源，效果很好，希望能對(duì)大家有參考價(jià)值。