廣東省珠海市香洲區(qū)翠微小學(xué) 楊 迅

閱讀的最終目的是要幫助學(xué)生理解文章，進(jìn)而可以更好地寫作，閱讀與寫作是相輔相成、互為前提的。對課文的閱讀能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域，為學(xué)生的語文寫作提供優(yōu)秀的范文和寫作最好的樣本，從而鋪好寫作的基石，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。因此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到寫作與閱讀的緊密聯(lián)系，并探究科學(xué)、高效的教學(xué)方法與策略，將寫作方法滲透到閱讀教學(xué)之中，充分實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)寫、以讀促寫，逐步提升的寫作水平與能力。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展開一番具體的研究與論述。

一、以讀促學(xué)生寫作情感和想象的激發(fā)

學(xué)生的寫作情感與想象能力是有效寫作的基礎(chǔ)和前提，但是當(dāng)前很多學(xué)生對寫作感到畏懼和害怕，不知道寫什么、怎么寫，更不用說融入情感和充足的想象力了。因此，小學(xué)語文教師可以通過閱讀來有效激發(fā)學(xué)生的寫作情感與想象。具體來說，教師可以豐富閱讀的內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容更加趣味化、生活化，創(chuàng)設(shè)具體閱讀情境，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開充分的聯(lián)想與想象，展開有效思考，從而實(shí)現(xiàn)聯(lián)想、想象和思考的閱讀，從文字中讀出韻味，激活學(xué)生的思維和寫作情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠有感而作，實(shí)現(xiàn)由讀導(dǎo)寫，由讀促寫。

例如，在教授《火燒云》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作情感和想象能力，筆者先給予學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分熟悉課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩，待學(xué)生對課文有了充分的認(rèn)識(shí)后，筆者再讓學(xué)生勾畫出自己喜歡的語句，并通過這些語句感受作者對火燒云的情感。另外，筆者還會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象天上的云還可以是什么形狀，以此激發(fā)學(xué)生的想象能力。這樣一來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者通過以讀促，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作情感和想象能力。

二、以讀促學(xué)生寫作語言和技巧的學(xué)習(xí)

通常小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的優(yōu)質(zhì)文章，具有優(yōu)美的語言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作語言和技巧的重要范本與依據(jù)。因此，小學(xué)語文教師需要用課文閱讀來促進(jìn)學(xué)生對寫作語言與技巧的學(xué)習(xí)。具體來說，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，充分挖掘和分析課文的語言表達(dá)方法、修辭手法和基本的寫作技巧，找出課文文本中最突出的語言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn)，深度發(fā)掘可以供學(xué)生模仿的有效素材，并進(jìn)一步展開對學(xué)生寫作語言和技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生完成語言的遷移，學(xué)習(xí)和掌握到基本的寫作語言與技巧。

例如，在教授《幸福是什么》這篇課文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作語言和技巧，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行了一遍熟讀，然后讓學(xué)生對課文進(jìn)行自主探究，從課文中尋找問題的答案，待學(xué)生得出答案后，筆者讓學(xué)生將課文中描寫幸福的句子標(biāo)記出來，然后對這些句子進(jìn)行仿寫，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和寫作技巧。這樣一來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者通過以讀促寫，有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、以讀促學(xué)生寫作謀篇與布局的掌握

學(xué)生對整個(gè)作文的謀篇與布局是寫作教學(xué)的關(guān)鍵所在，否則便會(huì)使整個(gè)文章結(jié)構(gòu)混亂、質(zhì)量不高。因此，小學(xué)語文教師還需要以閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作謀篇與布局的掌握。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)的研習(xí)與閱讀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究課文的基本結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生通過閱讀對整篇課文進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的有效分析，學(xué)習(xí)整體的謀篇布局和基本的構(gòu)段、構(gòu)句、構(gòu)詞方式，學(xué)習(xí)與模仿課文作者確定主題與表達(dá)中心思想的方法，找出基本的謀篇與布局的規(guī)律，并讓學(xué)生進(jìn)行基本的仿寫，最終進(jìn)一步提高學(xué)生謀篇布局的能力。

例如，在教授《釣魚的啟示》這篇文章時(shí)，此文是五年級(jí)上冊主題為“生活中的啟示”的第一篇課文?！吧钪械膯⑹尽边@一類似主題在人教版的教材中并不是第一次出現(xiàn)，這篇課文作者是通過寫釣魚的過程中而獲得的啟示。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，筆者讓學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀，然后讓學(xué)生說一說這篇文章是以什么順序來敘述的，在學(xué)生回答出這篇文章是以事情的發(fā)展順序來記敘之后，老師進(jìn)一步追問：“這篇文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的？”此時(shí)老師點(diǎn)撥學(xué)生，提醒學(xué)生這種文章已經(jīng)學(xué)習(xí)過，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的課文，如三年級(jí)上冊《科利亞的木匣》是“學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法”；三年級(jí)下冊用故事實(shí)例說明道理的文章有《和時(shí)間賽跑》《畫楊桃》。由此引出新知，本文是用小時(shí)候的實(shí)例引發(fā)成年時(shí)的思考。從已有知識(shí)儲(chǔ)備到新的知識(shí)的引入，這樣學(xué)生很容易理解此文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以模仿和借鑒這種敘事模式，理解作者對整篇課文基本結(jié)構(gòu)的安排。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過以讀促寫，幫助學(xué)生掌握了寫作的謀篇與布局。

總而言之，只有抓住閱讀這個(gè)根本和關(guān)鍵，才能夠提高學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要以讀促學(xué)生寫作情感和想象的激發(fā)、以讀促學(xué)生寫作語言和技巧的學(xué)習(xí)、以讀促學(xué)生寫作謀篇與布局的掌握，實(shí)現(xiàn)寫作方法在閱讀教學(xué)中的有效滲透，以讀為本、以讀導(dǎo)寫、以讀促寫，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力的有效發(fā)展和進(jìn)步，也使小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量得到優(yōu)化提升。