甘肅省蘭州市榆中縣清水驛學(xué)區(qū)王家灣學(xué)校 劉衛(wèi)民

客觀來講，受到年齡限制，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷都不十分充足，信息輸入總量不夠，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作文的時(shí)候常常感到無話可寫。再加上小學(xué)語文教師通常會讓小學(xué)生突出某種優(yōu)良品質(zhì)，片面拔高學(xué)生作文立意，讓小學(xué)生在懵懂無知的狀態(tài)下寫作文，所以多數(shù)小學(xué)生都走了“生搬硬套”這個(gè)“捷徑”，讓小學(xué)生的作文變得千篇一律、空洞無感。從本質(zhì)上說，作文是小學(xué)生通過書面形式表述個(gè)人所思、所感、所想的個(gè)性化表達(dá)方式，應(yīng)該做到尊重學(xué)生、解放學(xué)生，保證學(xué)生作文是個(gè)性化的思維活動(dòng)，以便逐步提升小學(xué)生的寫作能力。

一、匯總常規(guī)的寫作技巧

技巧是指小學(xué)生在寫作文時(shí)使用的技巧手段，是提升小學(xué)生寫作能力的必經(jīng)之路。雖然寫作看似毫無章法，每篇文章都各有特色，但是這些文章卻遵循著文體、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等客觀規(guī)律，有著一定的寫作技巧。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入挖掘，匯總常規(guī)的寫作技巧，讓小學(xué)生在技巧引導(dǎo)下逐步獲得成功的寫作經(jīng)歷，促使學(xué)生在寫作實(shí)踐中形成良好的寫作觀感，豐富小學(xué)生的積極寫作經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生形成良好的寫作能力做好準(zhǔn)備。

就如記敘文是小學(xué)語文作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但是小學(xué)生卻常常會將記敘文寫成流水賬，認(rèn)真記錄每時(shí)每刻所發(fā)生的故事，毫無趣味可言。實(shí)際上，記敘文一般包括六要素，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因、經(jīng)過與結(jié)果，前三個(gè)是記敘文中必不可少的基本藝術(shù)，后三個(gè)是豐富記敘文內(nèi)容的保障條件，也是小學(xué)生完整記敘某個(gè)故事的前提條件。因此，在寫作文的時(shí)候，小學(xué)生便需先列出關(guān)于這六要素的提綱，初步確定記敘文寫作內(nèi)容，然后思考記敘文的篇章結(jié)構(gòu)與布局方式，可以從總分總、分總、總分等結(jié)構(gòu)中選擇，確定記敘順序，即可完成記敘文寫作。

二、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力

除了基本的閱讀活動(dòng)可以增加小學(xué)生的語言信息輸入之外，積累生活經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，而且小學(xué)階段的作文題目通常都是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的寫作題材，旨在引導(dǎo)小學(xué)生用文字記錄人生經(jīng)歷與情感變化。但是，要想真正用文字展現(xiàn)生活，教師就應(yīng)該著重訓(xùn)練小學(xué)生的觀察能力，促使小學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，了解眼睛看到的、耳朵聽到的、手觸摸到的、鼻子聞到的都能用文字銘記。

在關(guān)于描寫人物外貌與性格的作文教學(xué)中，筆者便要求小學(xué)生以老師為觀察對象，認(rèn)真觀察教師在教學(xué)中、與學(xué)生交流時(shí)的神態(tài)、舉止、話語以及這些現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷在塑造教師形象時(shí)的具體作用。比如，有的學(xué)生認(rèn)為我在教學(xué)中不茍言笑的時(shí)候會給他們一定的心理壓力，但是當(dāng)我與學(xué)生一同打鬧、分享彼此生活時(shí)，又會讓學(xué)生感到親切與友好。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生從我所展示的兩種不同教學(xué)行為與態(tài)度進(jìn)行分析，觀察我在不同情境中的神態(tài)、舉止，以便勾勒出一個(gè)活靈活現(xiàn)的教師形象。同時(shí)，我還讓學(xué)生認(rèn)真觀察與記錄我的長相、穿衣打扮等外貌，希望學(xué)生可以在作文中加入一定的外貌描寫，以便豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，讓教師形象躍然紙上。在學(xué)會觀察人物的方法之后，學(xué)生便可在其他關(guān)于人物描寫的活動(dòng)中應(yīng)用這些觀察方法，更易于幫助小學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的寫作能力。

三、豐富學(xué)生的書面表達(dá)

大多數(shù)小學(xué)語文教師所組織的寫作教學(xué)都是在固定的作文課上實(shí)現(xiàn)的，但是每周一次的作文活動(dòng)在培養(yǎng)小學(xué)生書面表達(dá)能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要小學(xué)語文教師突破教室、教材安排的框架，豐富小學(xué)生的書面表達(dá)經(jīng)歷，使其養(yǎng)成用文字展示個(gè)人生活與內(nèi)心世界的好習(xí)慣。為此，小學(xué)語文教師可以組織隨筆練習(xí)、寫日記、讀后感寫作活動(dòng)等語言輸出活動(dòng)，豐富小學(xué)生提升書面表達(dá)能力的途徑與方式。

為了保護(hù)小學(xué)生的寫作興趣，筆者會鼓勵(lì)小學(xué)生寫生活隨筆，即小學(xué)生要在自己產(chǎn)生某種感悟時(shí)認(rèn)真記錄真實(shí)生活，篇幅、內(nèi)容與體裁均不受限制，但是要做到真實(shí)、有感而發(fā)。在生活隨筆的練習(xí)下，我發(fā)現(xiàn)我們班有許多小學(xué)生都展現(xiàn)了自己的想象力與創(chuàng)造力。比如，有個(gè)小學(xué)生在描寫花開時(shí)，用“花朵是多么溫柔、可人”這句話來描述自己對花朵的喜愛；也有一個(gè)小學(xué)生在描述冬日下雪的情景時(shí)，用“一層層的雪花鋪成了泡沫床，我卻不忍踏上，唯恐驚擾了熟睡的雪寶寶”這句話表達(dá)了自己對冰天雪地的喜愛。

總而言之，提升小學(xué)生的寫作能力是一個(gè)長期而反復(fù)的過程，小學(xué)語文教師應(yīng)以恒心、決心面對每一個(gè)小學(xué)生可能出現(xiàn)的寫作問題，幫助小學(xué)生逐步形成良好的書面表達(dá)能力。