江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué) 叢有莉

閱讀是語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，閱讀“支架式”教學(xué)理論運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很好地為教師的教學(xué)行為擬定了范圍，既做到了“不越位”，使得點撥和啟發(fā)恰到好處，又避免了“不到位”，缺少應(yīng)用的引導(dǎo)。因此，在閱讀實踐中，教師要如陣陣微風(fēng)，吹動學(xué)生的思維之帆，幫助學(xué)生運用這些“支架”學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識、形成能力。

一、巧用支架式閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式，以老師講解閱讀方式、技巧，學(xué)生被動接受知識、完成閱讀任務(wù)為主，閱讀教學(xué)模式單一、課堂氛圍死板，學(xué)生被動接受知識以及完成任務(wù)式學(xué)習(xí)讓閱讀教學(xué)陷入困境，學(xué)生的答題技巧有所提升，但學(xué)習(xí)積極性、課堂活躍程度不夠，語言思維、自主閱讀等無法提升。對此，老師應(yīng)該巧用支架式閱讀教學(xué)模式。

教師在設(shè)計閱讀教學(xué)課堂時，可以運用問題將閱讀內(nèi)容相互串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過思考問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地了解內(nèi)容，逐漸深入發(fā)現(xiàn)文章富含的情感以及教育意義，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、節(jié)奏變化等等。以《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)為例，老師可以設(shè)置如下問題：（1）文章的主要內(nèi)容是什么？（2）文中講述了徐悲鴻什么時期的故事？故事的發(fā)生地與主要人物都有誰？（3）從外國學(xué)生以及徐悲鴻身上你看到了什么？你的體會感受如何？哪些是值得我們學(xué)習(xí)的？（4）文中你認(rèn)為優(yōu)秀的詞匯、語句有哪些？通過層層問題引導(dǎo)學(xué)生，通過閱讀了解文章結(jié)構(gòu)以及基本內(nèi)容，通過帶著問題的方式有目的地自主閱讀，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀思維，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性、主觀能動性，從而全面提升他們的閱讀能力。

閱讀不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)下語文閱讀能力以及成績考核，更重要的是對學(xué)生一生獲取知識、拓寬知識面、終身閱讀習(xí)慣都有著重要影響，老師應(yīng)該通過支架式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

二、運用支架式閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師側(cè)重于文章結(jié)構(gòu)、詞匯、語句、寫作手法、文章主旨等的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的了解僅停留于表面內(nèi)容，對于文中蘊含的思想情感、作者的表達(dá)意愿等都沒有深入了解，缺乏自主深入閱讀、思考過程。對此，老師巧用支架式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀內(nèi)容富含的多種元素，培養(yǎng)和形成敢于質(zhì)疑的精神，能夠提出自己獨立的見解。

在教學(xué)《艾滋病小斗士》時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，然后選出自己最喜歡的文中人物以及從其身上學(xué)習(xí)到的精神，老師不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過開放式問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并從中深入思考每個人物的性格、閃亮點。有些學(xué)生選擇養(yǎng)母，因為其善良、仁慈，有些學(xué)生選擇小主人公，因為其堅強(qiáng)且敢于發(fā)聲，而更多人呼吁關(guān)愛艾滋病人，有些學(xué)生選擇安南等，因為他們關(guān)愛每個生命……對于每個學(xué)生給出的答案都表示肯定，幫助學(xué)生樹立信心，同時通過相互分享的模式，幫助每個學(xué)生都深入了解文中的每個人物。

支架式閱讀教學(xué)模式中，老師通過點撥，設(shè)立一定范圍，給予學(xué)生足夠的時間、空間，自由閱讀、想象，引導(dǎo)學(xué)生不局限于文章表面內(nèi)容以及主旨內(nèi)容閱讀理解，而是深入了解文章的方方面面，提升教學(xué)效果，同時也幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

三、運用支架式閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀實效

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師實施滿堂灌教學(xué)，學(xué)生接受的教學(xué)模式都是機(jī)械式、單一式的，這存在兩點問題，一是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣、基礎(chǔ)不同，相同的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生接受程度不一。而支架式閱讀教學(xué)中，老師只是一旁引導(dǎo)、點撥，學(xué)生占據(jù)主體地位，且老師未規(guī)定閱讀途經(jīng)、方式，學(xué)生可以選擇自己習(xí)慣、喜愛的閱讀方式，可以由粗到細(xì)地閱讀，也可以細(xì)嚼慢咽式閱讀。

以《伊索寓言》為例，老師在設(shè)計教學(xué)時，不規(guī)定閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以選擇閱讀課文，也可以自主選擇其他伊索寓言中的小故事，不規(guī)定閱讀時間以及速度，只設(shè)定閱讀范圍，規(guī)定閱讀時間是兩節(jié)語文課，在第三節(jié)課上設(shè)立分享會，學(xué)生自己到講臺上講述寓言故事，包括文中故事概要、主要人物以及選擇講述這個故事的緣由。

這樣的教學(xué)模式更為小學(xué)生所接受，因為他們還處于愛玩天性散漫的年齡，閱讀興趣的培養(yǎng)比閱讀方式的訓(xùn)練更為重要，學(xué)生可以通過自己喜歡的閱讀方式掌握內(nèi)容、自主選擇閱讀內(nèi)容，有利于樹立閱讀興趣、信心。

總之，建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的閱讀“支架”，是一種具有鮮明針對性的預(yù)設(shè)。教師要充分相信“支架”對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極作用，促使學(xué)生自己去文本中汲取營養(yǎng)，獲得深刻的感悟，從而在“支架”的輔助下獲得閱讀的深入，實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)。