張茜萌

[摘 要]隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼教市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型、實(shí)踐型師資的需求愈加迫切。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)突出就業(yè)導(dǎo)向，滿(mǎn)足行業(yè)需求，提高學(xué)生就業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)課程的改革應(yīng)以重構(gòu)與就業(yè)需求相契合的課程目標(biāo)和內(nèi)容為核心，采用模擬訓(xùn)練法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以提高學(xué)生的就業(yè)能力;通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段以檢驗(yàn)學(xué)生的就業(yè)能力。本研究旨在深化課程改革，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，進(jìn)而滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向;學(xué)前教育;專(zhuān)業(yè)課程;課程改革;項(xiàng)目教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G61[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2019）10-0112-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.10.019

黨和政府高度重視學(xué)前教育事業(yè)，先后出臺(tái)了國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《幼兒園工作規(guī)程》等政策法規(guī)，推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)師資的需求也愈加迫切。然而，目前一些學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上還存在一些與現(xiàn)實(shí)需要不相符的問(wèn)題，特別是在課程設(shè)置和實(shí)施方面存在著課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程內(nèi)容選擇不當(dāng)、教學(xué)方法單一、考核方式缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，無(wú)法滿(mǎn)足畢業(yè)生就業(yè)和用人單位對(duì)人才的需求。因此，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，深化課程改革，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，進(jìn)而滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求。

一、重構(gòu)與就業(yè)需求相契合的課程目標(biāo)和內(nèi)容

我國(guó)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)具有明確的要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校要培養(yǎng)拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才，要通過(guò)明確目標(biāo)定位引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[1]。特別是對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，其就業(yè)市場(chǎng)迫切需要具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，能夠切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)前教育用人單位崗位需求的專(zhuān)業(yè)人才。其中，應(yīng)用能力和實(shí)踐能力是指具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、豐富理論知識(shí)和扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，并能將其轉(zhuǎn)化且有創(chuàng)造性運(yùn)用到教育教學(xué)、科學(xué)研究及教育管理等實(shí)踐工作的能力。應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的核心是“用”與“踐”，是將幼兒教育的科學(xué)原理學(xué)以致用，應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐、以促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展。如具備較強(qiáng)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的人才在掌握幼兒心理發(fā)展理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)中幼兒的心理表現(xiàn)開(kāi)展科學(xué)研究，將研究的結(jié)果用以解決實(shí)踐教育教學(xué)中幼兒存在的心理問(wèn)題，同時(shí)將兩者綜合運(yùn)用于教育管理，以促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。而目前在應(yīng)用型、實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上存在著人才培養(yǎng)定位模糊、課程目標(biāo)和內(nèi)容與就業(yè)需求不符的問(wèn)題。如部分課程的設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏應(yīng)用價(jià)值、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，偏重于知識(shí)而缺乏能力目標(biāo)等。因此，要緊密結(jié)合幼兒教育市場(chǎng)的就業(yè)需求設(shè)置課程目標(biāo)與內(nèi)容。

（一）設(shè)計(jì)滿(mǎn)足人才需求的多維度課程目標(biāo)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)設(shè)置要緊密結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的需求，通過(guò)充分調(diào)研學(xué)前教育行業(yè)人才需求，進(jìn)而確立能夠與就業(yè)單位入口相對(duì)接的3維課程目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要具有全面性又要具有就業(yè)導(dǎo)向性。全面性是指課程目標(biāo)要包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)3個(gè)維度，從多維視角構(gòu)建課程目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向性是指及時(shí)更新前沿實(shí)踐理念，結(jié)合市場(chǎng)需求，優(yōu)化課程目標(biāo)。如在設(shè)計(jì)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程目標(biāo)時(shí)，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)于蒙臺(tái)梭利教師的能力需求不僅限于能夠自如操作蒙氏教具。更期望教師能夠結(jié)合蒙氏教育理念自制教具，以滿(mǎn)足幼兒個(gè)體差異化發(fā)展。因此，筆者進(jìn)一步補(bǔ)充設(shè)置了“依據(jù)蒙臺(tái)梭利的教具觀(guān)和對(duì)幼兒敏感期的捕捉，設(shè)計(jì)并自制蒙臺(tái)梭利教具及工作展示頁(yè)”等目標(biāo)。再如幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程分為5大領(lǐng)域，其中包含健康、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)，其目標(biāo)的設(shè)定也是按領(lǐng)域設(shè)置的。但各個(gè)領(lǐng)域在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)既有領(lǐng)域特性，也具有較強(qiáng)共性。如科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)：主要包括掌握科學(xué)活動(dòng)的基本概念;能夠綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)并組織科學(xué)活動(dòng);形成正確科學(xué)教育觀(guān)及熱愛(ài)兒童和尊重兒童的情感觀(guān)。其他領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)置的共性在于都包含這3個(gè)方面的內(nèi)容，而特性是3方面內(nèi)容分別運(yùn)用于不同領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)中。同時(shí)，幼兒園實(shí)踐教學(xué)中趨向于弱化領(lǐng)域的劃分，實(shí)施將多領(lǐng)域結(jié)合的綜合化課程。因此，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程目標(biāo)的設(shè)置中應(yīng)打破傳統(tǒng)按領(lǐng)域進(jìn)行的目標(biāo)劃分，而是將5大領(lǐng)域的目標(biāo)重新整合，以認(rèn)知、能力、情感等多維度進(jìn)行設(shè)置。經(jīng)過(guò)領(lǐng)域整合的目標(biāo)為掌握幼兒園5大領(lǐng)域活動(dòng)的概念、目標(biāo)、內(nèi)容、組織原則等基本理論，能夠綜合運(yùn)用5大領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織;形成正確的教育觀(guān)及熱愛(ài)和尊重兒童的情感。

（二）建構(gòu)符合實(shí)踐就業(yè)的模塊化課程內(nèi)容

課程目標(biāo)引領(lǐng)著課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在確定課程內(nèi)容時(shí)要深入剖析課程目標(biāo)，設(shè)置切實(shí)有效的課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接。如蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的課程內(nèi)容體系分為3個(gè)模塊。模塊一為蒙臺(tái)梭利教育理論，該模塊的學(xué)習(xí)是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。它能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，明確蒙氏教師如何發(fā)揮觀(guān)察者、指導(dǎo)者的角色來(lái)促進(jìn)幼兒工作的開(kāi)展。此模塊內(nèi)容的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)維度目標(biāo)。模塊二為蒙氏教具的操作，教師在每個(gè)領(lǐng)域選擇核心教具，通過(guò)對(duì)教具的材料構(gòu)成、教育目的、適用年齡階段、操作過(guò)程等內(nèi)容的講解和示范來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此模塊內(nèi)容的設(shè)置是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)維度的目標(biāo)。模塊三為自制蒙氏教具，此模塊是在前兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化，使學(xué)生將蒙臺(tái)梭利教育思想和5個(gè)領(lǐng)域教具操作的方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣喜好設(shè)計(jì)并制作更具創(chuàng)新性和教育性的作品，此模塊內(nèi)容的設(shè)置既為實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法的目標(biāo)，又契合了幼兒教育市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

二、加強(qiáng)以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)直接影響著課程目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要以提升就業(yè)能力為核心目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。而在實(shí)踐教學(xué)中，教師教學(xué)方法的選擇往往出現(xiàn)遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方法單一;教學(xué)與學(xué)生需求脫節(jié)，教學(xué)方法滿(mǎn)意度低;教師缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體等問(wèn)題[2]。因此，在教學(xué)方法的改革中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和積極性，以提升就業(yè)能力。

（一）采取模擬訓(xùn)練法，提高教育教學(xué)能力

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)應(yīng)該定位于形成和提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。因此，通過(guò)模擬幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的情境進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更為直觀(guān)、有效地學(xué)習(xí)，在模擬訓(xùn)練中逐漸形成教育教學(xué)能力。模擬訓(xùn)練屬于行為理論即心理學(xué)研究的范疇，主張行為取決于環(huán)境變量的作用，行為是一種可以觀(guān)察并能運(yùn)用確定的現(xiàn)象[3]。教師運(yùn)用行為的演示，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，從而獲得此種行為和能力。

模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)的主要步驟包括以下幾個(gè)方面：（1）導(dǎo)向，即呈現(xiàn)模擬訓(xùn)練的主題和融入模擬訓(xùn)練活動(dòng)的概念。如在蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的日常生活領(lǐng)域教具操作的教學(xué)中，教師首先講解教具設(shè)計(jì)的理念、原則、意義，引導(dǎo)學(xué)生了解此主題的核心理論和概念后再進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。（2）參與者培訓(xùn)，即設(shè)置情景、分配角色、進(jìn)行簡(jiǎn)短的實(shí)踐。如當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解某一教具的名稱(chēng)、組成、目的后，教師進(jìn)行角色分配（如某同學(xué)扮演教師，某同學(xué)扮演小朋友），在教師的演示操作下指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，保證學(xué)生能夠在教師的幫助下完成教具操作。（3）模擬訓(xùn)練操作，即執(zhí)行和評(píng)估、澄清錯(cuò)誤概念、繼續(xù)模擬訓(xùn)練。如在學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)后，邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)教具的操作。操作結(jié)束后，教師和其他同學(xué)指出該學(xué)生在教具操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并給予反饋，最后教師對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行評(píng)估。教師在這一階段發(fā)揮裁判或教練的作用，可以暫停游戲或訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（4）參與者總結(jié)，即總結(jié)事件和感受、總結(jié)困難和看法、分析過(guò)程。如學(xué)生在此項(xiàng)教具操作結(jié)束后，可以談?wù)勛约赫J(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何能夠更好地完成教具操作的任務(wù)等。

模擬訓(xùn)練法適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)的課程，特別是在教學(xué)中的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。如幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童安全與急救、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、幼兒歌曲彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編等。在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬練習(xí)的過(guò)程中提高教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，學(xué)生能夠在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生動(dòng)化，靈活運(yùn)用各種形式和適宜的教育方式[4]。在學(xué)前兒童安全與急救課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師模擬幼兒園常見(jiàn)事故和意外傷害來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)幼兒常見(jiàn)事故的處理能力，培養(yǎng)學(xué)生有效保護(hù)幼兒以及在危險(xiǎn)情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒的意識(shí)。

（二）引入項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生形成一種合作創(chuàng)新的精神，即在團(tuán)隊(duì)中通過(guò)協(xié)同合作的方式綜合運(yùn)用學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷總結(jié)新方法、新觀(guān)點(diǎn)的精神。培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新精神的關(guān)鍵在于提高創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維（知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維、非邏輯思維等）、創(chuàng)新實(shí)踐（理解、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、拓展等）、非智力因素（動(dòng)機(jī)、興趣、意志等）三個(gè)要素。當(dāng)代大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)記憶較好，藝術(shù)想象力和非邏輯思維能力較差，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較差，創(chuàng)新實(shí)踐能力普遍較低[5]。因此，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，發(fā)揮團(tuán)體力量完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是以“項(xiàng)目”為載體進(jìn)行主題教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)，即以項(xiàng)目作為構(gòu)成探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)因素，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似或模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程[6]。

項(xiàng)目教學(xué)作為一種探究活動(dòng)與一般教學(xué)流程不同，主要分為6個(gè)操作步驟。分別是項(xiàng)目背景、項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教師可以選擇課程中適合學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。如蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程中自制教具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的墻飾制作、幼兒園游戲論中游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程內(nèi)容都適合開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。以蒙氏課程中“自制教具的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目為例說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展的具體流程。首先，教師要告訴學(xué)生自制教具的設(shè)計(jì)原理與作用意義，通過(guò)提供項(xiàng)目的背景信息和動(dòng)機(jī)因素讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以提高學(xué)習(xí)興趣。其次，教師確定項(xiàng)目。再次，學(xué)習(xí)小組成員探討設(shè)計(jì)思路、項(xiàng)目工作計(jì)劃、確定工作步驟和程序，及提出并解決過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在課上展示方案。隨后，小組開(kāi)展作品制作并將成果在班級(jí)中展示交流。最后進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。教師設(shè)計(jì)自制教具的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照相應(yīng)項(xiàng)目和分值給定成績(jī)。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施能夠從多維度全面地提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，明顯提高創(chuàng)新思維能力，顯著增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。在小組合作的環(huán)境下，通過(guò)項(xiàng)目背景、項(xiàng)目任務(wù)環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。在活動(dòng)探究環(huán)節(jié)，小組成員們能夠發(fā)揮集體智慧，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)成員們的邏輯思維、聯(lián)想思維以及發(fā)散性思維來(lái)探討和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。進(jìn)而，在作品制作、成果交流與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)成員們能夠有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并理解、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教學(xué)亦是如此。僅僅通過(guò)教師的“教”來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生始終擺脫不了教師的輔助，自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課下不會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源、課上師生之間互動(dòng)性差，以及缺乏自我調(diào)整的能力等。因此教師要通過(guò)教學(xué)方法的改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在每章節(jié)的教學(xué)中結(jié)合重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要布置給學(xué)生具體的任務(wù)。以蒙臺(tái)梭利教學(xué)法為例，在每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生所要完成的任務(wù)主要圍繞著該教具的教育目的、適用年齡、教具構(gòu)成、操作流程、延伸活動(dòng)而展開(kāi)。學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，如通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜集資料的等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而自主掌握重要教具操作的基本方法。同時(shí)，教師利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間加強(qiáng)師生間與生生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行教具的自主實(shí)操練習(xí)，針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予解答，在課堂教學(xué)中也會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行操作演示。

如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，他們能夠在課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，利用多種形式搜集學(xué)習(xí)資料來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑與同學(xué)和老師共同討論，同時(shí)也反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。在推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中教學(xué)的主體發(fā)生了變化，學(xué)生從原本被動(dòng)地“學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地“教”，他們不僅能夠講述教具的相關(guān)理論知識(shí)，還能夠進(jìn)行教具的實(shí)踐操作，并針對(duì)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，并找到解決方法。

三、完善以檢驗(yàn)就業(yè)能力為取向的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是一種在搜集必要信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)取向?qū)虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)[7]。評(píng)價(jià)的最終目的是檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)的潛在價(jià)值是否得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要以檢驗(yàn)就業(yè)能力為取向，以市場(chǎng)需求為核心。然而，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中往往出現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠全面，突出知識(shí)技能目標(biāo)而忽略就業(yè)能力目標(biāo)，評(píng)價(jià)主體不夠多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法檢測(cè)出課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而阻礙了學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以檢驗(yàn)就業(yè)能力為取向，并在設(shè)計(jì)與實(shí)施中不斷優(yōu)化和完善。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)的主體多為教師，這樣的評(píng)價(jià)偏移了“以學(xué)生為中心”的課程理念。因此，在課程評(píng)價(jià)中要設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體，加入學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和行業(yè)人評(píng)價(jià)，從多角度檢驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而全面、客觀(guān)、有效地檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和他評(píng)。特別針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，可將學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合。有研究表明，一段時(shí)間的他評(píng)、小組互評(píng)制度的實(shí)施可以讓學(xué)生更加清晰的了解自我，也提高了小組內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。行業(yè)人評(píng)價(jià)是指從事幼兒園實(shí)踐教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)主體的加入一方面加深了學(xué)生對(duì)幼兒園實(shí)踐需求的重視程度，另一方面也提升了學(xué)生的就業(yè)能力。雖然評(píng)價(jià)主體的設(shè)置應(yīng)多樣化，但在不同評(píng)價(jià)模塊中應(yīng)采取不同權(quán)重進(jìn)行分值設(shè)置。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)具有極大的調(diào)控功能，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教學(xué)改革的要求。任何教學(xué)實(shí)踐都離不開(kāi)評(píng)價(jià)，而要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于建立一個(gè)全面系統(tǒng)、科學(xué)合理、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的每個(gè)科目性質(zhì)各異，卻也有著共通之處。為突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的指標(biāo)體系，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)時(shí)，可依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師專(zhuān)業(yè)能力模塊的“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”維度確立能力指標(biāo)。再如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)時(shí)，可依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師專(zhuān)業(yè)能力模塊的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”維度確立能力指標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)手段應(yīng)該是多樣的，以往采用單一終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的熱情，使其為達(dá)到課程要求而努力學(xué)習(xí)，獲得自信。而達(dá)到該目的的核心在于課程實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)不斷加入評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再盲目而是有據(jù)可依。特別針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性課程，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中要突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)要突出以能力為本，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，形成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)，通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)考核課程整體目標(biāo)的完成情況，以此來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總而言之，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革是一個(gè)持續(xù)不斷地探索過(guò)程，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新觀(guān)念，強(qiáng)化以就業(yè)為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的理念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力，更好地培養(yǎng)高層次、實(shí)踐型、應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才。

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