岑林期

設(shè)計理念：

復(fù)習(xí)是系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、消化、歸納基礎(chǔ)知識，提高分析、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程，尤其是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要代替學(xué)生進(jìn)行整理歸納。教師必須對知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點，使學(xué)生所學(xué)的分散知識系統(tǒng)化。所以，在本節(jié)教學(xué)設(shè)計中，筆者將探究如何采用知識塊完善、整理的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)模式，開展積極、高效的教學(xué)活動。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.知道浮力的概念，了解浮力的成因。

2.掌握求浮力的多種方法，并能應(yīng)用物體沉浮條件。

3.能解決常見的浮力問題。

過程與方法：讓學(xué)生通過小組合作、交流，互幫互助，自主復(fù)習(xí)、整理、鞏固知識。并掌握復(fù)習(xí)知識的一般方法。

情感、態(tài)度、價值觀：讓學(xué)生學(xué)會與人合作，虛心接受他人評價，并能合理評價他人。

學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

“做一做”

1.如何將一塊橡皮泥浮在水面上？

2.如何將一蠟燭塊浸沒在水中？

【設(shè)計評析】設(shè)計這個“做一做”活動，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，畢竟學(xué)生總是愛動手以此帶動動腦，二是意在引入復(fù)習(xí)內(nèi)容與浮力有關(guān)？活動后，教師能較為自然引入這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對“浮力”知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案所提供的信息可開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自我獲取信息的能力?；顒涌梢杂山M長組織，發(fā)揮組長的組織作用及小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、知識復(fù)習(xí)

師：在剛才的兩個活動中，都涉及與浮力相關(guān)的知識。請將信封內(nèi)的浮力知識塊取出，小組合作，將知識塊橫線的內(nèi)容填寫完整。（信封課前就發(fā)給學(xué)生，知識塊是以較大紙條上寫上相應(yīng)知識做成）

知識塊內(nèi)容如下：

【設(shè)計評析】此環(huán)節(jié)是要求小組對所提供的浮力知識塊通過小組成員學(xué)習(xí)、討論，將所涉及的浮力知識補(bǔ)充完整，使知識的復(fù)習(xí)通過同伴之間相互交流得以完善。這樣不僅使學(xué)習(xí)形式活躍，學(xué)生的積極性也相應(yīng)提高。這種平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境也更能提高學(xué)習(xí)效率。

師：小組展示所整理的知識塊。

【設(shè)計評析】通過剛才的知識塊內(nèi)容完善活動，各小組基本能將知識塊補(bǔ)充完整。選擇一組補(bǔ)充好的知識塊隨意張貼在黑板上，讓其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評價。這樣既能集中其他小組成員的注意力，也能使所有同學(xué)對浮力知識點的整理起到更好的鞏固作用。這樣一種自主整理知識的學(xué)習(xí)方式，比教師直接講會更加有效，也使課堂更具有活力。

師：將完善好的知識塊，小組合作，將知識塊整理的更有條理性。

【設(shè)計評析】此環(huán)節(jié)也是在小組成員相互交流下進(jìn)行，作為初三畢業(yè)班的學(xué)生，經(jīng)過初中學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，對知識復(fù)習(xí)要做到有條理是非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對比剛才完善好的知識塊，讓學(xué)生將沒有條理性的知識快通過整理使其具有條理性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或許比學(xué)知識更具有價值。

師：小組展示對知識塊的整理情況。

【設(shè)計評析】通過小組展示知識塊的整理，能讓學(xué)生所掌握的知識更具有條理性和系統(tǒng)性，不僅能鞏固本節(jié)課知識，也能讓學(xué)生意識到對知識的復(fù)習(xí)，使其具有條理性和系統(tǒng)化的意義，更是一種思維方法的滲透。

三、知識應(yīng)用

“想一想，做一做”

1.現(xiàn)有彈簧秤、圓柱體、溢水杯、燒杯（有水）、刻度尺，與同伴合作盡可能用多種方法求圓柱體浸沒水中時的浮力大??？

若只用彈簧秤、圓柱體、燒杯（有水）、能測出圓柱體的密度嗎？

【設(shè)計評析】經(jīng)過一節(jié)課的知識復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)鞏固了一定的知識，并對知識進(jìn)行進(jìn)一步的深化、應(yīng)用。選擇2道例題具有一定的代表性，知識較為綜合。通過對例題的分析、交流，不但可以激發(fā)學(xué)生思維，使其多角度思考問題，而且對分析學(xué)生對復(fù)習(xí)掌握程度也具有一定的檢測性，使整堂復(fù)習(xí)課更加完整，有效。

課后設(shè)計思考：

這次課堂教學(xué)是一堂復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課主要讓學(xué)生回顧以往所學(xué)知識，并加強(qiáng)鞏固，也是讓學(xué)生更有條理性和系統(tǒng)性掌握好知識。一般的復(fù)習(xí)課，教師會先將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，著重讓學(xué)生做練習(xí)來達(dá)到鞏固知識的目的。本節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計意在讓學(xué)生通過小組成員合作，一起回顧知識，而不采用教師直接呈現(xiàn)知識。作為復(fù)習(xí)課，不僅僅要掌握知識，更應(yīng)該從長遠(yuǎn)考慮，教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，整理知識，使其更具有條理性和系統(tǒng)性。本節(jié)課從“復(fù)習(xí)引入”“知識復(fù)習(xí)”“知識應(yīng)用”三大部分出發(fā)，以小組合作、交流形式達(dá)到教學(xué)目的。通過教學(xué)，本人認(rèn)為以下幾個策略是有效的：

1.利用小組學(xué)習(xí)來展開教學(xué)活動

作為復(fù)習(xí)課，本身比較乏味，加之進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，個人學(xué)習(xí)形式占主要地位，一節(jié)課中，能與他人合作交流，探討問題，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)“浮力”知識，對初中學(xué)生來說具有一定的難度，一個小組里，可以通過同伴互助形式展開，比教師直接教學(xué)更具有實效。因為學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，與同伴一起交流，身心放松，平等性較強(qiáng)，這樣更有利于學(xué)生向?qū)W生提問，對知識的鞏固會更有效。另外，同處一個大的學(xué)習(xí)環(huán)境下，各小組之間也會無意識存在相互競賽的意識，這樣更能激發(fā)人的上進(jìn)欲望。所以，小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境對學(xué)習(xí)更有實效。

2.利用知識塊整理的方式達(dá)到教學(xué)目的

本節(jié)課將需要復(fù)習(xí)的知識設(shè)計成幾塊內(nèi)容，部分內(nèi)容中需要學(xué)生完善，畢竟是復(fù)習(xí)課，還需要學(xué)生回顧所學(xué)知識，故重要的知識或?qū)嶋H應(yīng)用部分讓學(xué)生自己來填完整。這一步的知識塊就是簡單復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。之后的一步“將知識塊整理更具有條理性”，其實就是方法的滲透。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是教學(xué)的一部分，另外通過知識的學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，對今后的學(xué)習(xí)更具有價值。所以，讓學(xué)生意識到只掌握條塊狀的知識還不夠，更應(yīng)該將知識進(jìn)行整理，使其更加有條理性和系統(tǒng)性。這樣，學(xué)生就可以在以后的學(xué)習(xí)中自主地將所學(xué)知識在一定階段進(jìn)行整合，真正做到先由薄到厚，再由厚到薄。本節(jié)浮力復(fù)習(xí)中，將知識塊分成“浮力概念”“浮力成因”“浮力計算”“物體沉浮條件”及“浮力應(yīng)用”五大塊內(nèi)容，通過“整理”活動，讓學(xué)生在黑板上將雜亂的知識塊重新整理，變得有條理，這對學(xué)生來說就是直接體驗，起到潛移默化的效果。所以，從完善知識塊到整理知識塊，就是從回顧知識到滲透方法的學(xué)習(xí)過程。

3.利用活動形式的問題達(dá)到鞏固知識的目的

本節(jié)課中，教師提供相應(yīng)的實驗器材，給出對應(yīng)要求，設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生通過小組成員合作，積極動腦、動口、動手，不僅使鞏固的知識得以應(yīng)用，也使抽象的知識通過實驗變得形象化，讓學(xué)生能看得見、摸得著，這比直接提供一道例題更具有活力。

本節(jié)“浮力復(fù)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，個人覺得可以適用于常見的復(fù)習(xí)課，將復(fù)習(xí)知識分解成知識塊，先完善，再整理，進(jìn)而通過靈活多樣的例題進(jìn)行應(yīng)用、鞏固。我想這種課堂教學(xué)模式也會適用生物知識教學(xué)，這也是今后可以繼續(xù)努力的方向。