趙梓娟 張亞瓊 羅媛媛

摘要：指出了園林美學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美體系、提高審美能力具有十分重要的作用。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院園林美學(xué)課程為例，分析了該課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革對(duì)策及措施，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：園林美學(xué);課程教學(xué);改革

中圈分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2019）19-0298-02

1引言

園林美學(xué)課程是一門綜合性課程，開設(shè)在大三上學(xué)期，是在學(xué)生掌握了一定的風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下開設(shè)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提高對(duì)美的鑒賞能力及美學(xué)修養(yǎng)。該門課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的提升等具有一定作用。但目前該課程理論性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的局限性，不利于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)及調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者將針對(duì)該門課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，并重點(diǎn)探討其實(shí)踐性的改革和措施。

2園林美學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)內(nèi)容重復(fù)及局限性。教學(xué)質(zhì)量不高

目前該課程選定的教材為中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《園林美學(xué)》，而其中部分章節(jié)與“園林史”、“園林文學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容相一致，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性。同時(shí)，教材內(nèi)容如“園林審美的對(duì)象”、“園林美的形態(tài)”、“園林美的創(chuàng)造”，以及“園林審美的文化模式”等章節(jié)均主要以古典園林為案例，當(dāng)代園林景觀涉及較少，不利于學(xué)生綜合美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與沉淀，且當(dāng)代園林景觀不僅是風(fēng)景園林行業(yè)趨勢與理念的體現(xiàn)，更是展現(xiàn)當(dāng)代城市發(fā)展建設(shè)需求的信號(hào)燈。

2.2課程理論性太強(qiáng)。教學(xué)有效性不高

雖然在大一、大二時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但大部分同學(xué)的美學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，其美學(xué)鑒賞和閱歷也相對(duì)較少，在學(xué)生腦海中可能還只會(huì)單方面的去評(píng)價(jià)美或不美，而不理解為什么美、怎樣鑒賞美。但單純的通過理論性的知識(shí)很難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)審美規(guī)律、了解園林的美學(xué)特征，培養(yǎng)學(xué)生基本的園林美學(xué)素養(yǎng)。大部分同學(xué)也難以直接接受，同時(shí)枯燥乏味的理論知識(shí)也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。

2.3重視形式與成績。教學(xué)效果不佳

園林美學(xué)課程通過對(duì)園林中美的鑒賞與學(xué)習(xí)從而逐漸提高學(xué)生鑒賞美與欣賞美的能力，將所學(xué)課本知識(shí)與周邊的園林景觀、事物相聯(lián)系。當(dāng)代中國應(yīng)試教育體制特別是初級(jí)、中級(jí)教育不利于培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)以外的人才，尤其是藝術(shù)人才。且部分學(xué)生將這一學(xué)習(xí)過程當(dāng)做任務(wù)，過于注重成績而忽視過程，不利于學(xué)生審美觀念和意識(shí)的提高。

3園林美學(xué)教學(xué)改革對(duì)策與措施

3.1加入當(dāng)代園林景觀案例。結(jié)合教材全面講授

園林美學(xué)的學(xué)習(xí)要建立起立體的架構(gòu)，就要求學(xué)生廣泛涉獵，多閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。古典園林的總體布局、空間組合、體形、比例、色彩等無疑是經(jīng)典，但當(dāng)代園林景觀對(duì)于學(xué)生了解風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展方向及趨勢、存在的問題與解決方法也更有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代感。因此在課堂中擴(kuò)展加入了知名景觀公司如EDSA、奧雅、山水彼得、張?zhí)频仍O(shè)計(jì)所的景觀設(shè)計(jì)案例，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，也加深了他們對(duì)審美客體的理解，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)不僅僅是設(shè)計(jì)美，更是要發(fā)掘場地問題、解決問題。

3.2引入多種教學(xué)方式。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前高校專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、數(shù)字化進(jìn)行課程改革建設(shè)。因此在教學(xué)中可引入不同的教學(xué)方式，如多媒體的運(yùn)用：一些經(jīng)典的園林景觀如果僅僅通過文字和照片或許學(xué)生無法理解它設(shè)計(jì)的精妙，因此可觀看一些短視頻輔助理解，不僅緩解課堂氛圍也能使得學(xué)生能身臨其境的感受不同的園林空間。如在“園林審美的文化模式”這一章節(jié)中，主要為中西方園林的比較，在理論知識(shí)講授完成后則分別選取了中西方比較有代表性的園林景觀——中國的頤和園、拙政園、留園以及西方的凡爾賽宮、克萊蒙特風(fēng)景園和臺(tái)地園的視頻進(jìn)行觀看，學(xué)生觀看后不僅加深了對(duì)這部分理論知識(shí)的印象也能通過視頻深刻了解不同地域、不同國家的設(shè)計(jì)文化、設(shè)計(jì)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)異同。另外，設(shè)計(jì)師的一些講座（如張?zhí)频木坝^實(shí)驗(yàn)等）以設(shè)計(jì)師自述和項(xiàng)目展示為主，能迅速抓住學(xué)生眼球并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，一處經(jīng)典的園林景觀究竟是如何產(chǎn)生的，其人文、歷史、生態(tài)背景是什么，設(shè)計(jì)師如何來解決現(xiàn)狀又是如何創(chuàng)新？真正令人稱贊的園林景觀究竟是什么樣？這些問題就像一層層網(wǎng)吸引著學(xué)生。當(dāng)然一些經(jīng)典園林景觀項(xiàng)目的考察與解說也有相同效果。

3.3開展主題討論與分享。提高學(xué)生主觀能動(dòng)性

園林美學(xué)課程開設(shè)的主要目的是通過引導(dǎo)學(xué)生建立審美體系，同時(shí)能將所學(xué)知識(shí)利用在日常的生活與學(xué)習(xí)中。課程不能完全以考試的形式來衡量學(xué)生所學(xué)知識(shí)。因此在課堂上采用了分組討論與學(xué)習(xí)的形式，整個(gè)學(xué)期設(shè)置有3～5個(gè)主題分享與學(xué)習(xí)小結(jié)，各小組通過收集資料、整理素材、使用不同的分享形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只注重學(xué)習(xí)的形式和成績，更多的是深入發(fā)掘知識(shí)。如開展“我心中最美的園林建筑”主題討論與分享，在對(duì)建筑形體、建筑裝飾等理論知識(shí)講授之后，學(xué)生自主收集相關(guān)資料，部分同學(xué)選取了課堂中的案例進(jìn)行補(bǔ)充與深化，其他同學(xué)則選取了不同的中式或西式建筑，并以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。小組分享結(jié)束后大部分同學(xué)認(rèn)為該種“圖片+文字+視頻”的形式能有效的調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其知識(shí)的吸收，提高自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

4園林美學(xué)課程教學(xué)改革成果

經(jīng)過一系列的改革與調(diào)整，該課程教學(xué)改革成效明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1提高了學(xué)生鑒賞美的能力

通過對(duì)教材內(nèi)容的整合與拓展，讓學(xué)生深入了解了園林美、園林審美、園林藝術(shù)等知識(shí)，學(xué)習(xí)了園林美學(xué)的相關(guān)理論，并有效提高了學(xué)生鑒賞美的能力，并能對(duì)審美客體進(jìn)行一定的主觀評(píng)價(jià)與分析。這有效提高了學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，也對(duì)他們即將在大三下學(xué)期進(jìn)行的蘇杭專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)有一定的幫助。同時(shí)隨著城市化的發(fā)展與建設(shè)，風(fēng)景園林也有了新的內(nèi)涵與外延，園林景觀并不只包括了傳統(tǒng)的居住區(qū)、游園、公園……在空間尺度上還應(yīng)包括國土風(fēng)景資源保護(hù)與管理、流域風(fēng)景生態(tài)保護(hù)與修復(fù)、城市風(fēng)景系統(tǒng)的構(gòu)建與場地設(shè)計(jì)。外延上應(yīng)與林業(yè)、旅游、建筑、規(guī)劃、市政工程、環(huán)境藝術(shù)等相結(jié)合。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅只是鑒賞美，還可以在了解專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他美、保護(hù)不一樣的美。

4.2增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣

所有的課本知識(shí)應(yīng)來自于實(shí)踐，而教材的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)并且指導(dǎo)實(shí)踐。園林美學(xué)課程并不僅是老師授課，學(xué)生聽課的過程，更多的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主思考的能力。通過學(xué)習(xí)小組的討論與學(xué)習(xí)、多媒體的運(yùn)用等方式從而有效的促進(jìn)了學(xué)生思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生克服急功近利的心態(tài)、從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，避免了填鴨式的學(xué)習(xí)，且有效利用了網(wǎng)絡(luò)資源，提高拓展知識(shí)的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題，從理論的消化轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)景觀的探索與發(fā)現(xiàn)，對(duì)審美客體不再是單一的評(píng)價(jià)而形成整體的畫面感。另一方面大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、對(duì)藝術(shù)主動(dòng)的思考，加大了師生之間的互動(dòng)。

4.3促進(jìn)了學(xué)生在生活中感受美的能力

回歸自然是現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)的趨勢之一。課堂中，很多學(xué)生能去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，而在下課后、生活中，很多學(xué)生對(duì)身邊的事物、景色使忽略的，甚至是漠視的。但這一敏銳的洞察力卻又是作為風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生必不可少的一種能力。因此通過這門課的改革之后，能更多的促進(jìn)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中甚至是游玩中能感受到園林的植物之美、建筑之美、空間之美、文化之美，提高了在生活中感受美的能力，樹立正確的審美意識(shí)同時(shí)知道如何去創(chuàng)造美。在鑒賞美、感受美的同時(shí)了解園林行業(yè)的動(dòng)態(tài)及動(dòng)勢。

5結(jié)語

園林美學(xué)的課程特點(diǎn)與定位、該課程的教學(xué)情況等都決定了其教學(xué)改革的必然性，在通過一些列的改革之后，取得了一定的成效，為今后的教學(xué)改革提供了一些新的思路。但如何更好的完善該門課程，加大該課程與其他專業(yè)課的聯(lián)系，在接下來的教學(xué)工作中還有待思考與改進(jìn)。