何詠欣

【摘 要】“多元智能理論”是一種新的語言教學(xué)理念，對小學(xué)英語教學(xué)有重大指導(dǎo)意義。注重“多元智能”的知識和應(yīng)用，不僅能促進(jìn)教師實施多樣性的教學(xué)活動，更使得學(xué)生能盡可能地挖掘?qū)W習(xí)潛力，增強學(xué)習(xí)信心。本文主要分析并探討“多元智能”理論與小學(xué)英語教學(xué)實踐的結(jié)合，并提出如何提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】多元智能;英語教學(xué);外語學(xué)習(xí)

一、“多元智能理論”的基本含義

美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納博士從研究中發(fā)現(xiàn)：人類的認(rèn)知能力天生就是多元的，而不是單一的。此后，他不斷將研究結(jié)果深化，進(jìn)一步提出“多元智能理論”。他認(rèn)為傳統(tǒng)上以智商（IQ）來定義智力來是不恰當(dāng)?shù)?，因為智商只能衡量出一定的語言范圍以及邏輯數(shù)學(xué)能力。加德納認(rèn)為人類之所以存在明顯的差異性，是因為個人所獨有的智能組合使得他們有不同的能力和特征。到目前為止，他提出了一個由八個智能組成的模式，分別是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能。他的多元智能理論在全世界掀起了教育創(chuàng)新的浪潮。教育者認(rèn)識到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)潛力等方面的多樣性，意識到“個性化教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”的重要性。

二、“多元智能理論”對英語教與學(xué)的啟示

（一）教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)手段多樣化

對于小學(xué)階段的英語教學(xué)，教師必須注意在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的過程中，提供豐富的教學(xué)材料和設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。因為學(xué)習(xí)者年齡越小，他們需要的活動就越多，他們就越需要借助所有的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此僅運用言語進(jìn)行英語教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。相反，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富的情景和活動，滿足學(xué)生對運動、空間、邏輯、音樂等方面的需求。朗誦、唱歌等方式因有重復(fù)性和節(jié)奏性，是理想的語言學(xué)習(xí)工具。教師可以通過鼓勵學(xué)生在課堂上唱歌和朗誦等方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語節(jié)奏感。此外，使用故事書和講故事的教育價值逐漸得到人們的重視。運用故事能創(chuàng)造出一個豐富的語言環(huán)境和理想的學(xué)習(xí)條件，因為故事能為兒童提供“可理解的輸入”或“稍微超出兒童當(dāng)前水平的語言”。兒童通過學(xué)習(xí)故事不僅能豐富詞匯和語法知識的積累，更能培養(yǎng)理解、預(yù)測、假設(shè)等學(xué)習(xí)策略。教學(xué)活動的設(shè)計還應(yīng)促進(jìn)人際智能的發(fā)展。多元智能理論的思想基礎(chǔ)是“合作”，而非“競爭”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量避免對抗性的活動，應(yīng)為分享經(jīng)驗騰出空間，創(chuàng)造參與的氛圍，以培養(yǎng)孩子的團結(jié)、合作意識和歸屬感。小組合作和雙人合作是營造合作氛圍的有效途徑，學(xué)生可以通過表演戲劇、講故事、故事接龍、玩游戲、唱歌等方式進(jìn)行合作。通過這些方式，學(xué)生不會害怕可能的失敗，相反他們會在輕松的課堂氣氛中得到鍛煉，以一種自然的方式實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）多元智能，均衡發(fā)展

教師要注意學(xué)生在不同智能上的特點和傾向，重點培養(yǎng)優(yōu)點、兼顧弱點，使學(xué)生能充分發(fā)揮其能力。一般來說，學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面存在較大差異。由于學(xué)生的八大智能發(fā)展不均衡，他們不太可能在這些能力上獲得均衡的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該同時考慮學(xué)生智能的長處和短處。教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生長處、加強現(xiàn)有知識的同時，不遺余力地提高他們相對薄弱的方面，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

（三）評價內(nèi)容多元化，評價方式全面化

傳統(tǒng)的評價基本方式是以教師為中心的測試，而評估則是一個以學(xué)生為中心的的復(fù)雜過程。測試的目的是確定學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，事實上它往往不能如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評估則與學(xué)習(xí)和指導(dǎo)相結(jié)合，旨在刺激學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和提高。

多元智能理論的核心精神是反對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測試，加德納認(rèn)為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測試強調(diào)了學(xué)生之間的共性，卻忽視了學(xué)生之間存在的差異。因此，他認(rèn)為應(yīng)采用多樣化的評價模式，給予學(xué)生展示各自的優(yōu)勢的機會，使學(xué)生能以最佳的方式展現(xiàn)自我。如今，人們逐漸意識到，真實有效的評價強調(diào)從不同的角度評價學(xué)生所掌握的知識和日常表現(xiàn)的行為，從而全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展、努力程度和進(jìn)步空間。因此，教師應(yīng)該采用一系列的評價方法，對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價。教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行全面的評價：課堂參與度、課后任務(wù)的完成情況、各項活動的表現(xiàn)、平時成績以及期末成績等。

三、結(jié)語

“多元智能”理論闡釋了人類的智能分類以及在教學(xué)中的運用，這種切實可行的教學(xué)理念使英語教學(xué)更具操作性，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力和提高學(xué)習(xí)效率。一方面，教師創(chuàng)造性、探索性地運用“多元智能”理論模型進(jìn)行教學(xué)探索和實踐，能使教學(xué)更有針對性;另一方面，“多元智能”理論還是一種有效的語言學(xué)習(xí)工具，學(xué)生能在明確自己能力優(yōu)勢的前提下接受挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生能明確自己的能力并往優(yōu)勢方向發(fā)展時，他們的自信心和學(xué)習(xí)成功率會隨之提高。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)活動、有效指導(dǎo)教學(xué)過程。因為如果教師設(shè)計的教學(xué)活動不能調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)過程不能做到有的放矢，學(xué)生可能會對該學(xué)科和課程感到厭煩，為自己的能力沒有得到充分發(fā)展而沮喪，從教學(xué)過程開始的第一步就體驗到失敗的滋味。相反，精心設(shè)計的教學(xué)活動和合理的教學(xué)過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，更能幫助他們充分發(fā)揮自己的潛力。成長始于學(xué)習(xí)，卻不止于學(xué)習(xí)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]Gardner，H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences.New York： Basic Books，1983

[2]Gardner，H.Multiple Intelligences：The Theory in practice.New York：Basic Books，1993