劉曉翠 趙月民

摘 ?要：為了探討少兒趣味田徑教學(xué)對(duì)一年級(jí)學(xué)生體能、技能、田徑學(xué)習(xí)興趣水平影響的效果。選取309名在校一年級(jí)學(xué)生，按班級(jí)將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組（EG）144人和對(duì)照組（CG）165人。EG采用少兒趣味田徑教學(xué)，CG采用傳統(tǒng)田徑教學(xué)，共28次課程;并在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生的體能、技能、興趣指標(biāo)進(jìn)行采集。結(jié)果顯示：少兒趣味田徑教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生體能、技能的發(fā)展和田徑學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：少兒趣味田徑;小學(xué)生;實(shí)驗(yàn)研究;體育

中圖分類號(hào)：G807.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.006

1 前言

由于傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式的束縛性、枯燥性和項(xiàng)目高競(jìng)技性的特點(diǎn)，導(dǎo)致田徑運(yùn)動(dòng)在兒童運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展中呈現(xiàn)出明顯的劣勢(shì)。少兒趣味田徑運(yùn)動(dòng)作為推動(dòng)田徑發(fā)展的新興教學(xué)模式已經(jīng)漸進(jìn)小學(xué)低段教師視野，并有部分教師對(duì)其實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探討，但大都因樣本量過少或者缺少對(duì)照組，只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)[1-3]，缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致信服力不高。相對(duì)于傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目，少兒趣味田徑是否對(duì)小學(xué)低段少年兒童的體能素質(zhì)、技能成績(jī)、田徑學(xué)習(xí)興趣水平的發(fā)展有明顯的優(yōu)勢(shì)還要更多大樣本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證驗(yàn)證和探討。因此，本研究將采用大樣本對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)少兒趣味田徑和傳統(tǒng)田徑教學(xué)對(duì)學(xué)生體能、技能、田徑學(xué)習(xí)興趣水平影響的差異性進(jìn)行比較分析，為少兒趣味田徑進(jìn)入課堂提供大樣本、嚴(yán)謹(jǐn)性高的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

2研究方法

2.1 受試者

選取浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)一年級(jí)8個(gè)班的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，共309人。為研究需要，5～8班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組（簡(jiǎn)稱EG），其中男生84人，女生60人，采用少兒趣味田徑教學(xué);1～4班的學(xué)生作為對(duì)照組（簡(jiǎn)稱CG），其中男生90人，女生75人，采用傳統(tǒng)田徑教學(xué)。正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生的身體形態(tài)、機(jī)能指標(biāo)基本信息進(jìn)行采集。受試者各指標(biāo)測(cè)試結(jié)果見表1。

2.2 測(cè)試指標(biāo)

根據(jù)體育核心素養(yǎng)的要求和國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)內(nèi)容，并參考《兒童身體素質(zhì)提升指導(dǎo)與實(shí)踐》等有關(guān)資料初步篩選測(cè)試指標(biāo)。初步篩選指標(biāo)后，在南京師范大學(xué)兒童體育訓(xùn)練領(lǐng)域?qū)＜液秃贾菔胁糠忠痪€體育教師的指導(dǎo)下，最后選取3類指標(biāo)用于比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的差異變化。具體指標(biāo)如下：

2.2.1 體能指標(biāo)：有氧能力（600米跑）;肌肉適能（立定跳遠(yuǎn)）;柔韌適能（坐位體前屈）;速度（50米跑）;平衡（單腳閉眼站立）;靈敏、協(xié)調(diào)（跳繩）。

2.2.2 技能指標(biāo)：壘球;三級(jí)跳遠(yuǎn);40米欄;8分鐘耐力跑。

2.2.3 興趣指標(biāo)：采用《小學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》（以下簡(jiǎn)稱量表）來對(duì)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。該量表根據(jù)趙浩禎等人編制的《小學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》[4]編制而成，在專家和一年級(jí)語文教師的指導(dǎo)下對(duì)其中題目的語言表述進(jìn)行了修改（家長(zhǎng)表述），使其更加適合低段小學(xué)生的理解。該量表評(píng)分方法采用李克氏5分制計(jì)分，得分越高說明田徑學(xué)習(xí)興趣水平越高。量表的信、效度檢驗(yàn)詳細(xì)結(jié)果見表4、表5。

2.3 實(shí)驗(yàn)過程

2.3.1實(shí)驗(yàn)前指標(biāo)采集過程

（1）利用開學(xué)初的體康運(yùn)動(dòng)會(huì)將學(xué)生的基本信息進(jìn)行收集，包括年齡、身高、體重、BMI、肺活量、50米跑、坐位體前屈、1min跳繩等指標(biāo)。

（2）利用開學(xué)初2周的體育課時(shí)間讓學(xué)生對(duì)體能和技能指標(biāo)中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。第3周進(jìn)行除體康運(yùn)動(dòng)會(huì)測(cè)試項(xiàng)目外的其它體能、技能項(xiàng)目成績(jī)測(cè)試，完成正式實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)的收集。

2.3.2實(shí)驗(yàn)授課過程

（1）實(shí)驗(yàn)組各班授課教師為同一人，授課時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容相同。第4周到17周，每周兩次田徑課程（周第一次和第三次），每次課程40分鐘，正式授課共計(jì)28次。其余時(shí)間的體育課程和課外體育活動(dòng)均由學(xué)校統(tǒng)一安排。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)控制、進(jìn)程均與實(shí)驗(yàn)組相同，且兩位教師均為年齡相仿同等職稱的田徑專項(xiàng)教師。

（2）實(shí)驗(yàn)組授課內(nèi)容根據(jù)國際田聯(lián)推廣的7歲左右階段兒童的少兒趣味田徑的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行改編，每周上課內(nèi)容不同，從跑、跳、投、綜合四種項(xiàng)目中進(jìn)行創(chuàng)新編排。創(chuàng)編時(shí)遵循少兒趣味田徑的理念和項(xiàng)目安排。對(duì)照組授課內(nèi)容根據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康必學(xué)內(nèi)容》水平一中的一年級(jí)第一學(xué)期田徑教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃進(jìn)行編排，主要涉及到走跑、跳、投等內(nèi)容。在實(shí)施過程中，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況（例如：天氣，課的延遲等）進(jìn)行變動(dòng)上課內(nèi)容。

2.3.3實(shí)驗(yàn)后指標(biāo)采集過程

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均于第17周授課完畢，在18-19周均進(jìn)行體能、技能、興趣指標(biāo)信息的采集。體能和技能指標(biāo)均于實(shí)驗(yàn)前信息采集一致。興趣指標(biāo)利用量表進(jìn)行采集，并于2018年12月初的一年級(jí)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)各位家長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。填寫量表方式為：家長(zhǎng)運(yùn)用童趣語言對(duì)量表上的題目進(jìn)行恰當(dāng)性的誦讀（如：兒子，你在學(xué)校里有沒有盼望著上田徑課呢？這里有1、2、3、4、5分，如果特別盼望就給滿分5分，特別不盼望（討厭）就給最低分1分，你給幾分呢？），學(xué)生聆聽并回答，家長(zhǎng)做記錄。在全部問卷上交一周后，從有效問卷中再隨機(jī)選取60人進(jìn)行問卷的重測(cè)信度檢驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)組男、女生各15人，對(duì)照組男、女生各15人。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)測(cè)試指標(biāo)的一般情況進(jìn)行分析;采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行比較;采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)組間數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析;采用內(nèi)部一致性檢驗(yàn)對(duì)量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn);運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析（CFA）對(duì)量表的效度進(jìn)行檢驗(yàn);運(yùn)用相關(guān)分析進(jìn)行量表的重測(cè)信度檢驗(yàn);顯著性水平定義為P<0.05和 P<0.01。

3結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)前后體能指標(biāo)變化比較

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分別對(duì)EG和CG的前測(cè)數(shù)據(jù)、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)EG、CG各自的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2顯示，EG和CG前測(cè)體能指標(biāo)除50米跑成績(jī)的差異具有顯著性（p<0.05）外，其余5項(xiàng)體能指標(biāo)成績(jī)的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組別的學(xué)生在體能指標(biāo)成績(jī)上基本同質(zhì)。EG、CG各自實(shí)驗(yàn)后測(cè)的6項(xiàng)體能指標(biāo)成績(jī)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)前測(cè)均出現(xiàn)了具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的提升。EG和CG的實(shí)驗(yàn)后測(cè)體能指標(biāo)成績(jī)除坐位體前屈無顯著性差異（p≥0.05）、跳繩顯著性差異（p<0.05）外，其他各項(xiàng)體能指標(biāo)成績(jī)均具有高度顯著性差異（p<0.01），且EG優(yōu)于CG。因此，少兒趣味田徑在除坐位體前屈外的其他體能指標(biāo)練習(xí)效果上要明顯好于傳統(tǒng)田徑教學(xué)。

3.2實(shí)驗(yàn)前后田徑技能指標(biāo)變化比較

利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分別對(duì)EG和CG的前測(cè)數(shù)據(jù)、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)EG、CG各自的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

由表3可以看出，EG和CG前測(cè)技能成績(jī)均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異（p≥0.05），兩組別學(xué)生的技能成績(jī)同質(zhì)。EG、CG各自實(shí)驗(yàn)后測(cè)技能成績(jī)均與前測(cè)技能成績(jī)具有高度顯著性差異（p<0.01），且成績(jī)均在實(shí)驗(yàn)后測(cè)提高。EG和CG的實(shí)驗(yàn)后測(cè)技能成績(jī)均具有高度顯著性差異（p<0.01），且EG優(yōu)于CG。因此，少兒趣味田徑在技能教學(xué)效果上要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)田徑教學(xué)。

3.3實(shí)驗(yàn)后田徑學(xué)習(xí)興趣水平比較

3.3.1量表的信效度檢驗(yàn)

授課結(jié)束后對(duì)一年級(jí)8個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放量表309份，回收309份，回收率100%，且無無效和規(guī)律作答量表。一周后的重測(cè)信度量表有效回收率100%。獲得有效量表數(shù)據(jù)后，采用內(nèi)部一致性檢驗(yàn)對(duì)量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，采用驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)效度，采用相關(guān)分析檢驗(yàn)重測(cè)信度，具體數(shù)據(jù)見表4，表5。

由表4可知，本次測(cè)量量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.89，重測(cè)信度相關(guān)系數(shù)為0.92（p<0.01），量表具有良好的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度。由表5可以看出，x2/df=4.21、RMR=0.054、NFI=0.91、NNFI=0.93、CFI=0.93、IFI=0.93，可見觀測(cè)模型和測(cè)試結(jié)果的擬合程度較好，量表具有良好的效度。

3.3.2學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣比較

對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，24項(xiàng)題目得分加總后求出均分作為田徑學(xué)習(xí)興趣水平得分。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)EG和CG的田徑學(xué)習(xí)興趣水平得分進(jìn)行比較分析，具體結(jié)果見表6。

由表6可知，EG男生、女生、總計(jì)的田徑學(xué)習(xí)興趣水平得分均高于CG，且各組別的差異均具有高度顯著性（p<0.01），EG的田徑學(xué)習(xí)興趣水平高于CG。因此，少兒趣味田徑在學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)效果上要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)田徑教學(xué)。

5 結(jié)論

少兒趣味田徑和傳統(tǒng)田徑教學(xué)都對(duì)一年級(jí)學(xué)生的體能和技能的發(fā)展有著積極的作用，少兒趣味田徑的整體提升效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式，但在柔韌適能（坐位體前屈）上兩者效果無明顯差異。少兒趣味田徑相對(duì)于傳統(tǒng)田徑教學(xué)而言，能更好地促進(jìn)學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

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