錢婷

【摘 要】如今，“核心素養(yǎng)”就像和煦的春風吹進我們的課堂，作為學生英語學習核心素養(yǎng)之一的閱讀思維能力，在英語閱讀中有了更充分的體現(xiàn)?；诖耍疚膶θ绾闻囵B(yǎng)小學高年級學生英語自主閱讀能力進行研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);生活場景;自主閱讀;能力

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。學生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀是語言能力學習的一個重要手段，它既可以擴大學生的詞匯量，又可以讓學生在閱讀過程中了解英美國家的文化背景、生活習俗，、思維習慣及中西方文化差異等。教師有意識地對學生進行英語閱讀拓展，幫助構(gòu)建學習生活場景，不僅有利于學生鞏固教材內(nèi)容，更能提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能更好地促進自身對句型結(jié)構(gòu)、習慣表達方式的認識，對章的布局也會有更清晰的認知。而且，在閱讀教學中，還能充分調(diào)動學生的舊知，能夠達到溫故而知新的效果。

本文以自己上過的一篇選自攀登英語系列中的閱讀教學“The Day Without The Morning Call”一課為例，對如何構(gòu)建生活場景，以及如何培養(yǎng)高年級學生自主閱讀能力進行研究。

自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。

一、如何選擇有效的教學閱讀內(nèi)容，讓學生嘗到“甜味”

做任何事都需要依賴興趣，愛上閱讀，必定得先有興趣，所以在選擇教材的問題上，教師可采用學生自由分享閱讀的方式，為學生搭建生活舞臺，給學生創(chuàng)造機會。所以，在每節(jié)英語課上課前五分鐘，筆者都會讓一兩名學生分享閱讀選材。從這些分享中，教師能大致得到以下信息：選材類型，如《攀登英語系列》《跟上兔子系列》《培生少兒英語繪本分級閱讀系列》《迪士尼分級讀物》等;選材題型，通過不同的選材類型，教師可以了解到學生更愛讀的是有趣、幽默的故事;選材篇幅，通過部分學生分享其中的故事，可以了解到不管是低年級學生，還是中高年級學生，選擇的篇幅基本都以故事為主，篇幅不會太長。學生天生就是閱讀者，唯有還原本真，給他們搭建最大的舞臺，讓他們嘗到“甜頭”，才能促進學生語言運用能力的發(fā)展與提高，逐步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。最后，根據(jù)學生推薦的閱讀系列，我選擇了攀登英語系列中的一篇比較有趣又比較貼近生活的文章進行教學。

二、構(gòu)建生活場景，生成小學高年級學生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)方式

我們立足閱讀教學的生活場景，探索培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法，經(jīng)過探索，總結(jié)了以下幾種構(gòu)建生活場景的教學模式。

（一）讀學生所讀，感學生所感

我在教學“The Day Without The Morning Call”這節(jié)課之前，參照了很多其他閱讀教學內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣愛好及課前推薦，最終選定這篇通俗易懂的文章。由于學校資源有限，不可能真正開設(shè)閱讀教學這門課，所以只能在有限的資源中讀學生所讀，且并不能選擇太難的文本。當我選擇這節(jié)課的內(nèi)容時，做了很多預設(shè)，這篇文章主要描述的是農(nóng)場中的動物發(fā)生的一系列有趣的故事，這些動物都是在低中年級學習過的舊知，在構(gòu)建農(nóng)場這個生活場景時，我還準備了一系列關(guān)于農(nóng)場的歌曲、農(nóng)場的動物及這些動物的叫聲分，在教授新課前做了很多鋪墊，提前把學生帶入了場景。所以整節(jié)課的氛圍非常輕松，緊緊圍繞這節(jié)課出現(xiàn)的動物，讓學生真正愛上了閱讀。

（二）提學生所問，答學生所疑

本篇文章講述的主要內(nèi)容是主角公雞Rex the rooster每天早上辛勤勞動，為主人叫早，農(nóng)場里還有奶牛Carly the cow， 母雞Hilary the hen和驢Dennis the donkey，他們每天也辛勤勞作。新的一天開始了，大家都在辛勤勞作，只有公雞在閑逛，其他動物看見后覺得很不公平，想到為什么大家都在勞作，他卻可以什么事都不用干？可是他們不知道的是公雞每天為他們叫早，每天給主人送水、按摩、扇扇子、送水果，非常勞累。第二天早上，公雞因為太累了，沒有及時爬起來，主人起床后沒有早飯吃，因為沒有公雞的叫早，大家都睡過了頭，最后在主人的發(fā)飆下，以一團亂的結(jié)局結(jié)束了整個故事?？此坪唵蔚慕虒W內(nèi)容，包含了很多問題。所以，在一開始引入農(nóng)場場景后，我出示封面，拋出開放性的問題：What information do you get from the cover？讓學生在閱讀故事前先觀察封面，預測故事，旨在鍛煉學生的英語思維能力，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣，為故事閱讀做鋪墊。簡單的一個問題，涵蓋了回答的多種句型，學生完全被帶動起來，有用There be句型的，有用I can see ...句型的，還有用Its...句型的等，學生的發(fā)散性思維得以展開。接著，筆者通過封面拋出問題：What do you want to know about the story？提出這類探究性、開放性問題，旨在讓學生帶著問題去閱讀，使教學和閱讀更有目的。在思考和交流的過程中，學生的思維得到了激活，對課文的理解更能得到溝通和交流，在引導學生逐步形成用英語思維的意識和能力的同時，也激起了學生的好奇心，使學生急于閱讀這篇課文。

（三）通過不同的閱讀方式，帶給學生不同的情景體驗

要徹底理解并讀懂一篇文章，必須要有不同的閱讀方式，這也是一種閱讀技巧。在本課的教學中，筆者采用了以下方式：瀏覽課文，了解農(nóng)場中四種動物及動物的名稱;細讀課文，選出課文的三個故事情節(jié);通過聽讀、演讀的方式，給學生讀的機會、演的機會，進一步的提升學生的自主閱讀能力。

（四）巧妙組織多元活動，發(fā)展學生語言能力

本課中涉及公雞、牛、母雞，驢及這些動物在農(nóng)場中負責的各項任務(wù)，所以在閱讀教學過程中，為了讓學生更好地認識give milk， lay eggs， make bean curd， walk around這幾個新詞組，我采用了“演一演并叫一叫”的方式，構(gòu)建農(nóng)場生活場景，學生帶上各種動物的頭套，進行示范、體驗，讓學生在相應(yīng)場景中學習和鞏固所學知識。

在學生結(jié)束對課文的閱讀、理解時，板書也清楚呈現(xiàn)，我試著引導學生提煉關(guān)鍵詞，并讓學生進行小組合作，選擇其中一個情節(jié)進行課文復述，旨在使學生實現(xiàn)從語言輸入到輸出，進一步深化對故事的理解。我設(shè)計了多樣的教學活動，通過讓學生觀看視頻、觀察圖片，預測文本，排序選擇故事情節(jié)，表演繪本等，幫助學生理解故事，完成學習任務(wù)，讓學生在活動中學習語言知識，掌握語言技能，進而發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

（五）情感教育，體驗不同職業(yè)的重要性

原版英文繪本來自西方國家，帶有濃郁的西方文化特色，閱讀原汁原味的繪本能加深學生對世界的了解，使其了解西方文化及中西方文化差異，能夠幫助學生形成跨文化意識。很多繪本都隱藏著深刻的道理，所以，在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我充分挖掘了文本內(nèi)涵，將情感教育自然滲透到教學環(huán)節(jié)中，旨在塑造學生積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，培養(yǎng)學生的文化品格。

由于是閱讀課，其最終目的是使學生了解課文的基本意思、大致內(nèi)容，故在本堂課的最后環(huán)節(jié)，我并沒有設(shè)計作業(yè)練習，而是設(shè)計了“情感態(tài)度”這一環(huán)節(jié)：通過了解公雞Rex兩個早上的生活，你有什么的體會？通過本生活場景的構(gòu)建，學生深刻體驗到了每份工作的重要性，反饋給我“分工與職責”——不同的崗位有不同的使命，缺少農(nóng)場中的任何一種動物，主人都沒辦法正常生活。

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和閱讀能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師在教學實踐中不斷反思、總結(jié)教學經(jīng)驗，持之以恒。也需要教師引導學生掌握科學的學習方法，讓學生體驗成功，培養(yǎng)其自主學習的精神。