陳洪曙

【摘 ? 要】新課改實施之后，初中物理教學提倡發(fā)揮學生主體作用，采用探究式教學，有效發(fā)揮學生主觀能動性，促進教學效率的提升。本文重點對探究式教學在初中物理教學中的應用進行研究，希望能進一步深化物理教學改革，提高物理教學質量。

【關鍵詞】探究式教學;初中物理;教學應用

在新課改不斷深入的環(huán)境下，探究式教學在教育領域中受到的關注度也在不斷提升，越來越多的教師在物理課堂上應用這一教學方式提高學生主體參與度，激發(fā)了學生興趣，讓學生的創(chuàng)造性思維與能力得以發(fā)展和提升。同時，有效活躍了物理課堂氛圍，打破了枯燥無味的物理課堂，提高了物理教學質量，促進了學生全面的發(fā)展。為進一步發(fā)揮出探究式教學在初中物理教學中的價值，筆者從探究式教學概念著手，對如何將其有效應用到初中物理教學中進行分析。

一、探究式教學相關概述

探究式教學主要指在教學過程中，以知識點探究與分析為主，讓學生在思考過程中對知識點進行消化和理解，并以探究式實驗來剖析概念，形成科學素養(yǎng)，幫助學生記憶。探究式教學方式不同于普通講解式教學，它不是填鴨式，也不是單向的傳輸，而是強調學生主動思考探究，師生相互交流、討論共同得出結論。開展探究式教學，學生首先要參與到探究和思考之中，這樣才能更好地釋放學生的思維，讓學生的主體性得到有效體現(xiàn)，讓學生在知識點探究過程中更好地理解相關教學內容，以有效達成課堂目標。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，強調對外界物理知識的探索。應用探究式教學法進行教學就能充分實現(xiàn)探究這一目的，能使學生在探究中發(fā)現(xiàn)物理知識，也能使學生更好地關注生活，利用物理知識解決實際問題。

二、探究式教學在初中物理教學中的應用措施

（一）基于實際生活展開探究式物理教學

要想使探究式教學在初中物理教學中得到有效應用，首先要激發(fā)學生的學習興趣，因為學生只有有了興趣才會主動參與到探究之中，才能真正實現(xiàn)探究教學。生活是最容易激發(fā)學生興趣的場景。所以，教師在進行探究式教學時可以從實際生活出發(fā)，為學生創(chuàng)設生活情境，拉近學生與物理的距離，以此激發(fā)學生參與探究的興趣和主動性，以有效發(fā)揮探究式教學法的價值。例如，教學“浮力”這一知識點時，教師可結合實際生活為學生創(chuàng)設一個問題情境：假設一個不會游泳的人掉進河里之后，他會怎么樣呢？這一問題貼近學生的生活，能夠有效吸引學生的注意力，大部分學生會回答“沉下去”，教師可繼續(xù)提問，“如果給他一個救生圈，又會怎么樣？”“不會沉下去。”接著，教師可繼續(xù)追問：“為什么這個不會游泳的人抱著救生圈就不會沉下去呢？生活中的船和木塊為什么能夠浮在水面之上呢？還有潛水艇為什么有時可以在水面上航行，有時可以在水下航行呢？”這一系列和實際生活相關的問題能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，教師便可由此引入“浮力”這一知識點，使學生在與生活相關的問題下對新授知識產(chǎn)生親切之感，從而對這一課時的學習內容產(chǎn)生興趣。在講授浮力大小時，教師不要急于讓學生探究，可先讓學生體驗到浮力是有大小的。在大的塑料袋中裝滿水，讓學生將它從水中慢慢提起，體會上提過程中的感覺，為探究浮力大小可能與什么因素有關埋下伏筆，以便于后面探究過程的開展。

（二）基于實踐操作展開探究式物理教學

物理是一門研究物質結構、相互作用和運動規(guī)律的一門學科，實驗是物理教學中最常見的手段。教師在應用探究式教學法進行初中物理教學時，可借助物理實驗來全方位地激活學生的感官及思維創(chuàng)造能力，讓其在實驗中更好地理解相關知識點。同時。要引導學生在實驗中遵循科學探究的步驟，注重實驗的嚴謹性，尊重客觀事實。教師應適時引導，放開課堂，讓學生的實驗操作過程成為學生自我探究的過程，進而真正實現(xiàn)探究式教學在初中物理教學中的有效應用。例如，教學“大氣壓強”這一內容時，教師可先為學生展示一個“瓶吞雞蛋”的小實驗，通過“雞蛋從瓶口進入瓶子”這一小實驗來引發(fā)學生的好奇心與求知欲，然后提出問題：這小小的瓶口，究竟為什么能夠吞進一個雞蛋？借助這一問題激發(fā)學生的好奇心，將學生的探究欲望帶到頂峰，之后展開大氣壓強教學，讓學生在學習中更好地進行探究與思考。除此之外，教師還可以將教材之中的知識變成探究性實驗，讓學生在探究實驗中更好地領悟相關知識點。例如，在進行“凸透鏡成像規(guī)律”這一探究課教學時，教師可首先讓學生用凸透鏡觀察近處物體或遠處的物體，總結得到什么呈像，從而發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生自己提出合理的猜想，利用器材，遵循使用規(guī)則，制定計劃與設計實驗，然后教師可以將學生討論出的探究實驗方案與步驟展示出來，讓學生進行實踐操作，讓學生在實驗中記錄數(shù)據(jù)，得出凸透鏡成像的影響因素。這樣，學生能在具體的實驗探究中掌握科學方法，可以更好地理解相關知識點，也能促進學生探究能力的提升。

（三）基于思維能力培養(yǎng)展開探究式物理教學

探究式教學就是讓學生在學習過程中，通過問題的發(fā)現(xiàn)、研究與探索來獲得知識，同時實現(xiàn)技能的有效提升。所以，教師在應用探究式教學進行物理教學時，可加強對學生思維能力的培養(yǎng)，基于思維能力培養(yǎng)這一目的展開探究式物理教學，以此進一步提升學生的創(chuàng)造性思維能力。教師一定要給予學生充足的思考探究空間，積極鼓勵學生參與到探究討論交流之中。例如，教學“磁生電”這一課時內容時，教師可首先提出問題：前面我們通過奧斯特實驗學習知道電能夠產(chǎn)生磁場，那么磁聲能否產(chǎn)生電呢？并給出上一節(jié)課的實物圖，然后引導學生大膽猜想究竟要怎樣借助磁場獲得電流呢，怎么知道已經(jīng)產(chǎn)生了電流，逐步引導讓學生思考，讓學生在設想與猜想中進行探究與思考，這樣能進一步發(fā)揮出探究式教學法的價值。

（四）基于科技制作展開探究式物理教學

探究式學習不僅存在于課堂上也存在于課后，有效地應用，會大大提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，有利于探究式教學的有序開展與應用。例如，在學習完“聲音的特征”后，教師可布置后續(xù)任務——探究聲音的音調與器材的哪些因素有關?？梢宰寣W生制作一個樂器，且能改變音調，此舉降低了探究難度，卻未降低教學質量。學生會從生活中找到靈感，一部分學生會模仿制作琴弦、笛子等，一部分學生會創(chuàng)新，通過更換材料制作吸管哨子，他們在“發(fā)明”的過程中會發(fā)現(xiàn)改變空氣柱的長度，改變琴弦粗細、長度、松緊等，都可以改變音調，從而有效解決比較棘手的問題——聲音的音調與器材的哪些因素有關。將探究式教學用于生活，要求教師有睿智的眼光，正確的思維，以科學的方式促進學生更好地發(fā)展。

三、結語

綜上所述，探究式教學在初中物理教學中的應用是新課改的必然要求，適應時代的要求，也是促進學生全面發(fā)展的重要舉措，教師在教學中一定要意識到這一教學方式的價值，結合實際情況有效地將物理教學內容與探究式物理教學相結合，以此提高教學質量、促進學生全面發(fā)展。

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