江曉蘭

【摘 要】“整本書(shū)閱讀”對(duì)教師開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)具有指導(dǎo)作用，實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)整本書(shū)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的讀者角色，滲透閱讀方法，提出導(dǎo)向問(wèn)題，開(kāi)展合作交流，從而逐步提高整本書(shū)導(dǎo)讀的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);整本書(shū)閱讀;學(xué)生

整本書(shū)閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一本書(shū)進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以閱讀整本書(shū)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，拓展學(xué)生的閱讀空間。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師優(yōu)化整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生感知英語(yǔ)課堂的魅力，從而提高英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。那么在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的有效導(dǎo)讀呢？

一、注重自主閱讀，強(qiáng)化讀者角色

興趣是學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的動(dòng)力，與其他課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，閱讀是一段愉悅的旅程，也是人與文本心靈交互和深度對(duì)話(huà)的途徑。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師采用“單向講解”的形式，讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，這會(huì)將學(xué)生置于課堂的被動(dòng)地位，讓學(xué)生以“學(xué)習(xí)者”而不是“讀者”的角色進(jìn)入課堂，學(xué)生的積極性和整本書(shū)導(dǎo)讀的效果會(huì)相應(yīng)降低。而教師強(qiáng)化學(xué)生“讀者”的身份，便能改善這種弊端，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

例如，在初中階段，教師設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的目的主要有以下幾個(gè)，一是讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀提高閱讀能力，二是讓學(xué)生拓展閱讀空間，三是讓學(xué)生可以依據(jù)喜好，篩選出感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力。因此，為了更好地彰顯學(xué)生的讀者身份，促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)的閱讀，教師可以先對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)述英語(yǔ)圖書(shū)的類(lèi)型有primer（啟蒙書(shū)）、autobiography（自傳）、fairy tale book（童話(huà)）、fable book（寓言）、historical novel（歷史書(shū)）、realistic novel（現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)）等，并對(duì)每種類(lèi)型進(jìn)行解說(shuō)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)圖書(shū)的種類(lèi)，并根據(jù)自己的喜好選擇圖書(shū)。如在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生偏愛(ài)閱讀fable book（寓言）類(lèi)的書(shū)籍，教師可以向?qū)W生推薦《Grimm's Fairy Tales》《Assemblies of Aesop's Tales》等圖書(shū)，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要。通過(guò)自己選擇圖書(shū)類(lèi)型，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)高漲，從而自主完成整本書(shū)的閱讀。

因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自己的興趣為導(dǎo)向選擇圖書(shū)，從而讓學(xué)生在閱讀自己感興趣的圖書(shū)時(shí)，還原讀者身份，更好地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。

二、滲透閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)固然重要，但更重要的是如何讓學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有效的閱讀方法不僅可以提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀目錄和序言等部分，幫助學(xué)生整體把握?qǐng)D書(shū)，隨后，采用泛讀、精讀等策略閱讀圖書(shū)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，逐步形成良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《Ali BaBa and the Forty Thieves》的閱讀時(shí)，教師滲透閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在課堂中，教師讓學(xué)生先閱讀本圖書(shū)的目錄，學(xué)生在閱讀《story of king Shahryar and his brother》《the tale of the bull and the ass》等目錄時(shí)，對(duì)這本圖書(shū)的故事梗概和文本結(jié)構(gòu)有了大概了解，從而更好地安排整本書(shū)閱讀的節(jié)奏和流程。隨后，教師讓學(xué)生以泛讀的方式閱讀本圖書(shū)，使學(xué)生可以在快速瀏覽中對(duì)圖書(shū)的內(nèi)容有所認(rèn)知，并標(biāo)注自己感興趣的內(nèi)容或者自己在初步閱讀中不理解的地方，為后面的精細(xì)化閱讀奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師讓學(xué)生精讀圖書(shū)，解決初步閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步深化對(duì)本書(shū)內(nèi)容的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的積累。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)，教師通過(guò)滲透閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生感知整本書(shū)閱讀的流程，從而更好地閱讀圖書(shū)。同時(shí)，有效的閱讀方法的滲透，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為之后進(jìn)行其他圖書(shū)的閱讀做好準(zhǔn)備。

三、提出有效問(wèn)題，做好閱讀導(dǎo)向

問(wèn)題是課堂中教師與學(xué)生交流的形式，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師可以利用問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解效果，基于學(xué)生的回答設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)下一階段閱讀教學(xué)策略。而在開(kāi)展整本書(shū)的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師也可以借助問(wèn)題為學(xué)生指明圖書(shū)的閱讀方向，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題答案的探尋中，更有目的地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，從而提高整本書(shū)閱讀的效率。

例如，在《Alice in Wonderland》的整本書(shū)閱讀中，教師可以借助問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生完成圖書(shū)閱讀。從圖書(shū)的內(nèi)容來(lái)看，本書(shū)主要講述了主人公愛(ài)麗絲無(wú)意進(jìn)入奇幻夢(mèng)境的故事，在課堂中，教師向?qū)W生提出：“Who are the heroes in the book？”“What are the main stories in the book？”“Which plot in the book do you remember most deeply？”等問(wèn)題，為學(xué)生閱讀《Alice in Wonderland》做好導(dǎo)向，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下，更主動(dòng)地投入圖書(shū)的閱讀，帶著上述問(wèn)題對(duì)圖書(shū)進(jìn)行有效解讀，更好地理解整本書(shū)的內(nèi)容。

可見(jiàn)，實(shí)際進(jìn)行整本書(shū)的導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以以問(wèn)題為媒體，為學(xué)生提供閱讀的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生在不斷解析問(wèn)題、解答問(wèn)題中，提高對(duì)英語(yǔ)圖書(shū)的理解效果，有效進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

四、開(kāi)展交流活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，由于學(xué)生思維方式的不同，在閱讀圖書(shū)時(shí)，所產(chǎn)生的想法也不相同，不同思想的碰撞，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)新的理解，從而提高整本書(shū)的閱讀效果。因此，好的閱讀方法是學(xué)生打開(kāi)整本書(shū)閱讀的渠道，但是有效的整本書(shū)導(dǎo)讀也離不開(kāi)延展性的交流活動(dòng)。所以，在實(shí)際開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師也可以基于學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Walnut Farm》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，開(kāi)展交流活動(dòng)。在課堂中，教師根據(jù)平時(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的差異，將學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分。隨后，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，合理安排組員，使得每個(gè)小組都有不同閱讀水平的學(xué)生。緊接著，教師組織學(xué)生以小組形式，共同開(kāi)展本書(shū)的導(dǎo)讀，使學(xué)生在小組內(nèi)交換閱讀方式，并分享《Walnut Farm》整本書(shū)的閱讀想法，使學(xué)生在有效的交流和互動(dòng)中，提高整本書(shū)閱讀的效果。

從上述案例中可以看出，在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以基于學(xué)生的能力差異開(kāi)展交流活動(dòng)，使學(xué)生接受同伴的閱讀體驗(yàn)，豐富自身對(duì)閱讀的理解。

總而言之，教師優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，促使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中強(qiáng)化自身的地位，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠有效滿(mǎn)足當(dāng)前課改對(duì)英語(yǔ)課程的要求，但是，這些不是在一次活動(dòng)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在之后的英語(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，不斷創(chuàng)建新穎的整本書(shū)導(dǎo)讀的方法，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建完整的整本書(shū)導(dǎo)讀的策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈舒雅.淺談初中英語(yǔ)“整本書(shū)閱讀教學(xué)”模式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（11）：94

[2]王麗君.基于整本書(shū)閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（05）：166-167