梁 鴻

(四川省射洪縣太乙學(xué)校 四川 射洪 629211)

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)對策按照基礎(chǔ)教育改革的要求，教師必須革新教學(xué)方式，改變教學(xué)思想，其中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的情景教學(xué)就是題中之義。我們知道，情景教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化使用，達(dá)到既定的教育目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，以實(shí)現(xiàn)知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動在一定的情境中發(fā)生，讓學(xué)生觀察思考，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

1.創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為素材，可以創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境。這種情境可為學(xué)生提出問題提供有效的啟發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性具有重要作用，常用于新知識的引入。例如，教學(xué)“圓柱的體積”時，教師先讓學(xué)生想一想：“學(xué)習(xí)計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學(xué)過的圖形再計算面積的？”學(xué)生回答問題后，可設(shè)計如下情境：教師發(fā)給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，然后提問：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”學(xué)生說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后，就可算出它的體積。教師接著又提問：“如果我們要求學(xué)校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時，學(xué)生陷入了積極的思考之中。學(xué)生在解決這個實(shí)際問題的情境中碰到了困難，產(chǎn)生了探索未知的內(nèi)在需要，激發(fā)了他們急切尋求一種普遍而適宜的方法求圓柱體體積的計算公式，從而自覺主動地投入到新知的探究之中。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)鋪墊情景有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。

2.要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現(xiàn)在黑板上)，你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建正確的師生關(guān)系

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自己理解和感悟的數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用起來得心應(yīng)手，而且更能夠體會到數(shù)學(xué)知識的奧妙所在。因此，教師必須要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中不斷的探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)情感，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往是從自己的角度出發(fā)，將教材中涉及到的知識點(diǎn)講述給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受，被動的認(rèn)知，從而限度了學(xué)生思維的主動性，甚至抑制學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好。這樣的課堂教學(xué)，我們往往稱之為教師的“一言堂”，學(xué)生只是被灌輸知識的容器，整個課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，毫無生機(jī)可言。因此，在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須要把課堂還給學(xué)生，站在學(xué)生的角度實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正的體會數(shù)學(xué)知識的奧妙，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)這門課，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想，將有助于提高教學(xué)的實(shí)際效果。教師在重視數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué)之后，通過采取與之相對應(yīng)的教學(xué)對策將有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對問題的解讀能力，進(jìn)而達(dá)到或超過預(yù)期教學(xué)目的，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。