劉燕雙

(河北省遷安市五重安鄉(xiāng)黃金寨完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

人們受數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)的束縛，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有時(shí)候束手無策或者濫用媒體手段解決實(shí)際困擾在數(shù)學(xué)教師心中的問題。其實(shí)這些情況對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是本質(zhì)上的瓶頸問題，而是表面上思維性干擾問題。我們一定要突破這一思維干擾的瓶頸問題，就必須從課程本身和學(xué)生本身以及教師本身找原因，發(fā)揮好身邊所能用到的數(shù)學(xué)教學(xué)手段及課程素材，讓一切能為我們數(shù)學(xué)課程實(shí)施提供幫助的因素都發(fā)揮出作用來，把數(shù)學(xué)課程打造為真正看得到、學(xué)得透、用得活、有創(chuàng)新的新課程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每節(jié)課都有具體性、實(shí)用性收獲，讓數(shù)學(xué)的高效性落實(shí)在每一節(jié)課中、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中、每次一評(píng)價(jià)中。筆者從自己的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)作法可以極大提升高效課堂的實(shí)效性。

1.使用可觸性數(shù)學(xué)素材，感受數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)思維還很不完善，在這一關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)教師可以多選擇可觸的教學(xué)具輔助課堂教學(xué)，挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)及用的潛力，讓數(shù)學(xué)課程充滿看得到的可觸素材，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成體驗(yàn)式知識(shí)感知。比如，講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生準(zhǔn)確了解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)幾分之幾。剛剛接觸分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生感到分?jǐn)?shù)很難，僅憑數(shù)學(xué)教師的口述，難以使學(xué)生自我獲得準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)概念。數(shù)學(xué)教師可選用方木棍進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生準(zhǔn)備一些方木棍，然后將方木棍均勻地截成若干段，選出其中的幾段得出幾分之幾的概念。教師巧抓時(shí)機(jī)引導(dǎo)嘗試學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生選出幾段，另一個(gè)學(xué)生回答是幾分之幾，小學(xué)生在互相交流過程中加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的了解。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以讓小學(xué)生拿出一張紙，先將紙平均分成四份，每一份就是四分之一。在將紙分成五份，每一份就是五分之一，以此類推，小學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行平均分配，鍛煉了數(shù)學(xué)思維，通過可觸性素材的使用直觀感受數(shù)學(xué)定義及數(shù)字特點(diǎn)，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了極大的幫助。

2.組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施做出了具體精準(zhǔn)的目標(biāo)，我們不僅要注重?cái)?shù)學(xué)教材知識(shí)和應(yīng)用技能的傳授，更為關(guān)鍵的是要引導(dǎo)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)完成實(shí)際任務(wù)，提高數(shù)學(xué)運(yùn)用技能技巧。因此，數(shù)學(xué)教師要把組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化，縮短小學(xué)生與數(shù)學(xué)課程及生活實(shí)踐的距離，使小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)運(yùn)用的好習(xí)慣、好意識(shí)。比如，講冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)體積和體積單位》中，這部分知識(shí)相對(duì)較難，經(jīng)常以應(yīng)用題的形式出現(xiàn)，需要小學(xué)生具有數(shù)學(xué)推理能力和邏輯分析能力。為了更好地發(fā)展小學(xué)生的空間思維，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了生活化的社會(huì)實(shí)踐，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合農(nóng)村家里搭火炕這個(gè)實(shí)例組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來到搭火炕現(xiàn)場，參觀搭火炕所需要的工序，小學(xué)生都認(rèn)真的觀看，還會(huì)向工作人員提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。然后數(shù)學(xué)教師結(jié)合實(shí)際定出需要的磚的高度及總長度情況，最后通過公式求出磚的塊數(shù)，以便買磚時(shí)不多買也不至于所買的數(shù)量不夠。這種通過實(shí)地考察找出數(shù)學(xué)應(yīng)用技巧的方法十分可用，值得推廣嘗試。數(shù)學(xué)教師還要利用好多媒體，通過微課等直觀形式幫助小學(xué)生解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，形成終身數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)。

3.巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)圖例，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律技巧

圖例是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要而又很多見的方式。通過圖例能夠簡化數(shù)學(xué)難度，直觀的感受數(shù)學(xué)，更好的掌握數(shù)學(xué)新知和數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入探究圖例的教學(xué)作用，運(yùn)用多種方式，打造高效課堂。比如，在講解教材上的《認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)》中，教材上僅僅列出幾種日常中的電器價(jià)格，這些遠(yuǎn)不能代表大數(shù)的讀法種類，小學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是有限的。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用圖例，展示更多的生活設(shè)備，如抽油煙機(jī)的價(jià)格3007元，組合衣柜價(jià)格3017元，電腦價(jià)格5000元等等。這些數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，充實(shí)了也就是補(bǔ)全了數(shù)的讀法，便于小學(xué)生掌握萬以內(nèi)大數(shù)讀法技巧或規(guī)律，尤其是有零時(shí)的讀法。經(jīng)過訓(xùn)練以后，小學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)的數(shù)有了全新的認(rèn)識(shí)，幾乎全部能高效能地完成課程任務(wù)，快速準(zhǔn)確完成課堂檢測，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們可以通過游戲的手段開展教學(xué)，教師在大屏幕上展示一個(gè)商品的價(jià)格，讓小學(xué)生快速準(zhǔn)確的讀出來，最終評(píng)出優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做把數(shù)學(xué)教材講得更加透徹，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)得真實(shí)全面，容易把握新知和新規(guī)律。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)建設(shè)高效課堂需要全體數(shù)學(xué)教師及學(xué)生的共同努力。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)技巧，帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用情感，拓寬豐富趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上獲得應(yīng)用性和可探究性知識(shí)。與此同時(shí)，我們還應(yīng)下大力度挖掘信息技術(shù)的潛在功能，利用它們打造數(shù)學(xué)情景與生活為一體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并借助農(nóng)村豐富的自然資源，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握及運(yùn)用能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)。