譚 紅

（重慶市南岸區(qū)茶園新城初級(jí)中學(xué)，重慶 南岸 401336）

目前現(xiàn)狀：由于初中階段的生物學(xué)科沒有納入中考范圍，學(xué)生在沒有考試的壓力下，對(duì)本學(xué)科不夠重視。課堂教學(xué)效果差。處于青春期他們身體會(huì)發(fā)生很多變化，他們一方面渴望對(duì)自己的身體有更清晰的認(rèn)識(shí)，一方面有些羞澀與難為情，導(dǎo)致部分學(xué)生有抵觸情緒。初中生物教材包含內(nèi)容多，包括植物，生理，遺傳，微生物，生態(tài)，進(jìn)化等多方面的內(nèi)容涉及范圍非常廣，其中又以人體生理衛(wèi)生為重要內(nèi)容。教材難度較大，并且提前涉足了部分物理以及化學(xué)等內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)比較困難導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減少。

激發(fā)學(xué)生的生物課堂興趣，改善學(xué)生生物課堂上學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)急需解決的問題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我們常說“良好的開端是成功的一半”無(wú)論做任何事情,開頭都重要,教學(xué)活動(dòng)也是如此。教師要想搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量,就要掌握課前導(dǎo)入的技能。。我在初中生物學(xué)課中經(jīng)常采用以下幾種方法導(dǎo)入

一、銜接導(dǎo)入法（新舊知識(shí)聯(lián)系的方法）

例如，在設(shè)計(jì)“血液循環(huán)”導(dǎo)入時(shí)，先提問心臟的有關(guān)知識(shí)和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學(xué)生回答后，教師可設(shè)疑:“那么血液如何在心臟和血管里循環(huán)的呢？血液流動(dòng)時(shí)，它的成分發(fā)生了什么變化呢？”接著進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這就是我們將要學(xué)習(xí)的血液循環(huán)的知識(shí)。

二、運(yùn)用典故導(dǎo)入的方法

比如，對(duì)于“軟體動(dòng)物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭(zhēng)先恐后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：1.為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？2.蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物？5.軟體動(dòng)物有何主要特征？還有哪些種類？6.軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來(lái)了，積極看書，認(rèn)真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。一個(gè)熟悉的典故，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識(shí)。既生動(dòng)活潑、又富有情趣，樂在其中。

三、幽默導(dǎo)入法

如“光合作用”一節(jié)，教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的樹葉攥在手中，走上講臺(tái)后說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我手里攥的是幾座工廠。你們知道是什么工廠嗎，地球上的所有的生命生存都必須依賴于它？”這樣，頓時(shí)就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使他們聚精會(huì)神的聆聽老師講解。

四、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣

例如：在講授“環(huán)境對(duì)生物的影響”一節(jié)教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生描述了一段“鼠婦哪里去了？”的經(jīng)歷。由于教學(xué)的需要，我們捕捉了許多鼠婦，放在方便袋中，擱在實(shí)驗(yàn)室里，但方便袋口忘記扎了。第二天清早，實(shí)驗(yàn)員發(fā)現(xiàn)方便袋中的鼠婦全不見了，實(shí)驗(yàn)室的門窗密封很好，這些鼠婦會(huì)藏在哪兒呢？（此處停頓一會(huì)兒，達(dá)到加深懸念的目的。）實(shí)驗(yàn)員在尋找的過程中，抖了抖潮濕的拖把，結(jié)果從拖把上掉下來(lái)許多鼠婦。這些鼠婦為什么不帶在方便袋里而要躲在潮濕的拖把上呢？”學(xué)生七嘴八舌的議論起來(lái)。稍后，我說道：“請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入鼠婦的生活天地去尋找答案吧！”這種懸念式的導(dǎo)入方法，把學(xué)生的注意力僅僅攫住了，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、生活實(shí)際導(dǎo)入法

“蒸騰作用”一節(jié)，從生活實(shí)例中引入這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：在炎熱的夏天里，人們坐在大樹下與坐在廣場(chǎng)中的大洋傘下相比較，哪種感覺好呢？學(xué)生會(huì)同聲回答：“在大樹下”，教師追問“為什么”，這時(shí)學(xué)生不知所措。教師解說到：“因?yàn)榇髽渚哂姓趄v作用，可以提高周圍空氣濕度，并降低空氣的溫度。所以大樹下乘涼感覺舒服些。那么，什么是蒸騰作用呢？蒸騰作用對(duì)植物的生活有什么意義呢？通過這樣的情境設(shè)置導(dǎo)入學(xué)生感到親切、熟悉，容易激發(fā)探究知識(shí)的欲望”。

六、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

如在講“骨的成分和特性”時(shí)，用鹽酸和自來(lái)水浸泡魚骨，對(duì)比兩塊魚骨的物理特性的區(qū)別，然后問：“同學(xué)們，為什么會(huì)發(fā)生這種區(qū)別？”“哇！魚骨怎么變軟了？”“鹽酸讓魚骨發(fā)生了什么變化？”……問題油然而生?！边@樣自然地引入到“骨的成分和特性”這一節(jié)。

七、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)《輸血與血型》時(shí)，我首先讓學(xué)生表演小品分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人，表演內(nèi)容是由于醫(yī)生誤將動(dòng)物的血輸入人體導(dǎo)致病人死亡，醫(yī)生又給另一些病人輸入人血，結(jié)果有的病人死了，而有的病人卻活了。進(jìn)一步提出問題：為什莫會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？由此引出課題。

一個(gè)巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。但是教無(wú)定法，我們也可以結(jié)合本班級(jí)和本地區(qū)的實(shí)際因材施教。找到適合自己的教學(xué)導(dǎo)入方式。