王秋燕

（江蘇省太倉(cāng)市高新區(qū)第二小學(xué)，江蘇 蘇州 215400）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，讓社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了顯著的變化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亦是如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式已不能符合現(xiàn)代學(xué)生的需要，師生互動(dòng)的方式也需要相應(yīng)地做出改變與優(yōu)化。現(xiàn)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要以網(wǎng)絡(luò)資源的充分合理的運(yùn)用為背景，在課堂內(nèi)外進(jìn)行師生互動(dòng)，將師生互動(dòng)的時(shí)間與空間最大化，以期獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬師生互動(dòng)的途徑

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，許多教育型網(wǎng)站陸續(xù)上線。這些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的出現(xiàn)，為教師與學(xué)生的互動(dòng)增添了更多的可能性，提高了師生互動(dòng)的質(zhì)與量。

（一）善用學(xué)習(xí)型網(wǎng)站、增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

蒙臺(tái)梭利說“要充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在力量、主觀能動(dòng)性”，現(xiàn)代學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的出現(xiàn)，就為學(xué)生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”、“139教育”等平臺(tái)的出現(xiàn)，拓展了師生互動(dòng)的渠道，使學(xué)生在家仍能像在校一樣學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師布置的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自己的能力和掌握程度進(jìn)行調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地布置練習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況適時(shí)地調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以根據(jù)作業(yè)情況撰寫評(píng)語(yǔ)并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓師生互動(dòng)充滿激情。

（二）巧用社交平臺(tái)，延伸師生互動(dòng)的時(shí)間

社交軟件讓人與人之間的交流變得更為順暢，也為教學(xué)提供了很多便捷，讓教師與學(xué)生的互動(dòng)不再局限于校內(nèi)。筆者通過QQ和微信，將與學(xué)生的互動(dòng)延伸到放學(xué)之后，延長(zhǎng)了教與學(xué)的時(shí)間，顯著提升了學(xué)生在家學(xué)習(xí)的效率。

（三）活用手機(jī)app教育工具，加深師生互動(dòng)的深度

“納米盒”、“猿題庫(kù)”等教輔類手機(jī)app的出現(xiàn)，一定程度上替代了“英漢字典”等傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，提升了教與學(xué)的廣度，加深了師生互動(dòng)的深度。

例如，教師利用“納米盒”中的課外資源，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行后續(xù)的拓展練習(xí)，并且將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅局限于小學(xué)英語(yǔ)教材，還拓寬到了課外，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了更為豐富的內(nèi)容。學(xué)生利用“猿題庫(kù)”檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，“猿題庫(kù)”中設(shè)計(jì)的許多題型都是針對(duì)課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在檢測(cè)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處。教師也可針對(duì)學(xué)生的不足，在課堂教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這種間接的教與學(xué)，加深了師生互動(dòng)的深度，有助于教師在課堂教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性。

二、精心制作微課，突破師生互動(dòng)的空間

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即我們所提倡的“智慧教育”，而微課這一師生互動(dòng)的新模式，給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來了巨大的改變。為有效發(fā)揮微課效果，教師在微課制作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）精心制作，合理設(shè)計(jì)

微課的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，保持在6分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好，以圖文并茂、豐富有趣為基礎(chǔ)，旨在突破課堂教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師通過示范指導(dǎo)、講授方法、適度操練，讓學(xué)生能夠解決某一問題。

（二）科學(xué)演示，展示內(nèi)涵

制作微課的目的是向?qū)W生展示課堂核心內(nèi)容，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。因此，在視頻中應(yīng)添加一些活躍的元素，將教學(xué)內(nèi)容“活靈活現(xiàn)”呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）總結(jié)歸納，增強(qiáng)互動(dòng)

教師在微課的演示過程中，不宜一味地講授，要適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生思考的空間，并給予學(xué)生進(jìn)行筆頭操練的機(jī)會(huì)，做到及時(shí)反饋。講解結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)演示內(nèi)容進(jìn)行提問，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。比如在講授完am 、is 、are 的用法之后，留給學(xué)生一個(gè)問題：這三者有什么區(qū)別嗎？學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)入課堂，師生間對(duì)于這個(gè)問題展開討論，增強(qiáng)互動(dòng)。

三、運(yùn)用在線交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)三維互動(dòng)

在線交流平臺(tái)的使用，不限于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間也可以保持密切的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的“三維互動(dòng)”。教師通過平臺(tái)發(fā)送作業(yè)信息，告知家長(zhǎng)學(xué)生需要完成的作業(yè)，家長(zhǎng)便能夠更好地督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。比如：教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過QQ發(fā)送消息給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)督促孩子完成預(yù)習(xí)。孩子在QQ群聊中發(fā)送語(yǔ)音，每個(gè)孩子和家長(zhǎng)都能夠接收到這段語(yǔ)音，并且通過聆聽他人的語(yǔ)音發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)中錯(cuò)誤和不足之處。教師及時(shí)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)給家長(zhǎng)和學(xué)生都帶來了正面的力量，鼓勵(lì)他們展開后續(xù)的學(xué)習(xí)。這樣的三維互動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠有效地參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，自然而然地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)踏上一段新的征程，它將會(huì)改善傳統(tǒng)師生互動(dòng)的不足，為教師與學(xué)生帶來新的活力，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)開啟新的篇章。