彭定群

(重慶市璧山區(qū)北街小學校 重慶 璧山 402700)

1.小學班主任工作中的問題分析

在小學基礎(chǔ)教育階段,班主任的工作內(nèi)容較為復雜,尤其在教育改革不斷深入的同時,小學班主任工作中所暴露的問題逐漸增多,相關(guān)問題的存在,將直接影響到小學班級教學管理工作的正常展開, 甚至關(guān)系到小學生的全面、健康成長。

1.1 教學管理理念過于落后。傳統(tǒng)教學管理理念中的課堂主體劃分將教師的地位無限制的提高,學生僅僅作為被動接受的一方,學生的主體能動性得不到有效發(fā)揮。不僅如此,應試教育體制下,小學班主任過于重視學生的文化課成績,忽略了學生在美術(shù)、體育、音樂等素質(zhì)型課程方面的學習,甚至存在文化課占用素質(zhì)型課程的現(xiàn)象,嚴重影響了小學生的全面發(fā)展。

1.2 教學管理工作缺乏積極性、主動性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)小學班主任在日常教學管理工作中的積極性、主動性有待提高,對班級教學管理工作中出現(xiàn)的問題無法及時介入,且處置方式有待商榷,造成這一實際情況的原因是多方面的,具體包括兩個方面。

(1)小學班主任的專業(yè)發(fā)展缺乏政策保障。目前,我國在小學班主任專業(yè)發(fā)展保障體系建設方面仍待完善,小學班主任的職業(yè)規(guī)劃存在政策指導的缺失,以至于在教學管理工作中表現(xiàn)的較為消極。在此情況下,部分教師對小學班主任的崗位存在排斥心理,從而避免因班主任崗位所帶來的自身工作壓力增加。

(2)小學班主任工作壓力較大。小學生正處于生理和心理成長的關(guān)鍵時期,對事物的認識并不全面,這都是小學班級教學管理工作中的風險因素。并且,由于小學在班級人員設置方面多為40至50人,小學班主任為保證教學管理工作的正常開展,平均每天在班級教學管理中使用的時間約為5個小時,同時還要承擔部分教學任務,這大大增加了小學班主任的工作壓力。

不僅如此,隨著我國在政策法規(guī)制定方面愈發(fā)強調(diào)對未成年權(quán)益的保護,未成年自我保護意識不斷提高,小學班主任在日常教學管理工作中需要特別注意方式方法,教學管理工作如履薄冰。

1.3 小學班主任在專業(yè)知識與能力方面的不足。對于大多數(shù)小學班主任來說,在承擔日常班級教學管理工作的同時,還要完成學科教任務,因此,小學班主任這一崗位需要具有豐富的專業(yè)知識體系與管理能力。首先,作為班級教學管理工作的主要實施者,小學班主任應當具備基礎(chǔ)的組織管理知識體系,能夠處理班級教學管理中的各種問題;其次,小學班主任同時也是小學生在校園內(nèi)的臨時監(jiān)護人,需要對管理范圍內(nèi)的所有學生保持較高的責任心;最后,由于小學班主任在日常教學管理工作中涉及到與學生、學生家長、教師之間的溝通,所以,掌握一定的溝通協(xié)調(diào)技能也是小學班主任的基本能力組成要素之一。

在這種嚴格的崗位要求體系下,大多數(shù)小學班主任都有著或多或少的不足,日常教學管理工作受此影響而導致相關(guān)問題層出不窮,或得不到完美的解決。

2.小學班主任工作中問題的解決策略

面對以上各方面的問題,從小學生的健康、全面發(fā)展的角度出發(fā),以及站在班級日常教學管理工作有序開展的角度拉看看,相關(guān)問題的解決需要執(zhí)行以下策略。

2.1 小學班主任培訓的持續(xù)化開展。小學班級日常管理工作離不開班主任的付出,班主任在教學管理方面的專業(yè)化水平將直接影響到班級日常教學管理工作的有效開展,因此,對小學班主任進行持續(xù)化的專業(yè)技能培訓,是提高小學班級日常教學管理水平的關(guān)鍵。

為此,相關(guān)部門與學校應建立長期有效的班主任培訓機制,邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜叶ㄆ跒樾W班主任提供專業(yè)技能培訓,在培訓內(nèi)容的設計方面,需要結(jié)合當前小學班級日常教學管理中普遍存在的問題,解決方法體現(xiàn)出時代性,使小學班主任在類似問題的解決過程中能夠做到游刃有余。

2.2 創(chuàng)建基于班主任發(fā)展平臺的個人成長空間。針對當前小學班主任在班級教學管理中存在的一系列問題,學校方面應當加強班主任的專業(yè)發(fā)展路徑分析,通過樹立小學班主任的專業(yè)發(fā)展意識,為其打造更加廣闊、自由的發(fā)展平臺,以激發(fā)小學班主任的工作熱情和積極性。首先,學校方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級教學管理理念,根據(jù)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求變化,使班主任專業(yè)發(fā)展的理念深入人心;其次,學校方面應加強班主任專業(yè)發(fā)展平臺建設,采取多種方式打造適合班主任專業(yè)成長的空間;第三,為班主任提供更加輕松的工作氛圍,鼓勵小學班主任在日常教學管理工作中進行創(chuàng)新,總結(jié)經(jīng)驗教訓;最后,在小學班主任隊伍中建立多樣化的學習組織,便于班主任之間進行經(jīng)驗和資源的相互交流。

2.3 加強小學班主任自我發(fā)展意識的構(gòu)建。學校層面的各種因素都屬于外部因素,小學班主任在專業(yè)知識領(lǐng)域的提升很大程度上取決于自己,在獲得外界支持的情況下,還需要通過自我發(fā)展意識的構(gòu)建才能夠?qū)崿F(xiàn)班級教學管理水平的提高。根據(jù)馬克思主義哲學理論的指導,外因是通過內(nèi)因起作用的,小學班主任若要獲得更大的發(fā)展空間,則需要樹立正確的發(fā)展意識,在此意識的指導下完成工作經(jīng)驗的總結(jié),發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,并進行改進。

小學班主任自我發(fā)展意識的構(gòu)建雖能夠在一定程度上為個人職業(yè)發(fā)展爭取更大的機會,但是,從實踐來看,過于以個人發(fā)展為中心將偏離小學班主任的工作方向。因此,在班級教學管理工作中,小學班主任應采取更加貼合實際的教學管理策略,引導個人發(fā)展意識的構(gòu)建與小學生健康、全面發(fā)展的要求相吻合。

總之,小學班主任應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學管理理念,加強以現(xiàn)代化教學理念為指導的現(xiàn)代班級教學管理創(chuàng)新,針對其中存在的問題尋求科學的解決方法,有效利用內(nèi)、外因素,在實現(xiàn)班級日常教學管理工作有序開展的同時,促進小學生的全面發(fā)展。