曹燕紅

(江西省樂平市第三中學(xué) 江西 樂平 333300)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要陣地。如今素質(zhì)教育和新課程改革，都要求教學(xué)要以學(xué)生自身發(fā)展為根本目標(biāo)，教給學(xué)生獲取信息、處理信息、吸收信息的能力。學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)中用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的問題，所以在教學(xué)過程中實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是新課改的重要內(nèi)容之一。當(dāng)今社會(huì)與他人交流合作是成功的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生溝通、交流能力和與他人合作能力的培養(yǎng)也有為重要。然而，面對(duì)高考強(qiáng)大的壓力，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)手段的改革對(duì)滿足素質(zhì)教育和新課改的要求起到了至關(guān)重要的作用。

構(gòu)建高效地理課堂的有效途徑

一、新課程理念下新的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是整堂課開展的劇本，一堂精彩的課程離不開精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課改背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在新的教學(xué)理念上。教學(xué)理念是開展課堂的指揮棒，新的教學(xué)理念在同樣的教學(xué)內(nèi)容上會(huì)選擇新的教學(xué)手段，所取得的課堂效果也自然會(huì)好很多。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的指南針，教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程指明了方向，控制其進(jìn)行合理的調(diào)整。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面：知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法。這三個(gè)方面相互聯(lián)系、相輔相成，充分體現(xiàn)了教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)為核心的理念。因此，在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，制定出科學(xué)合理的年度教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并且融入到每一堂課的教學(xué)過程之中?？梢哉f教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于教學(xué)成果的取得起著至關(guān)重要的作用。

同時(shí)新課程理念下的教學(xué)，不僅僅是獲取知識(shí)的過程，也是師生公同創(chuàng)造生活的過程。這一過程包括知識(shí)的獲取，也包括情感的培養(yǎng)，同時(shí)也包括探索過程探討和經(jīng)驗(yàn)的交流。因此根據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)，我們的關(guān)注點(diǎn)除了學(xué)生知識(shí)掌握程度以外，還有學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，是否在情感和價(jià)值觀上有了良性的改變。比如在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)條件”這一課的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)附近工業(yè)園進(jìn)行參觀，讓學(xué)生親身感受工業(yè)園的產(chǎn)業(yè)與條件的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，探究課堂知識(shí)目標(biāo)提出的問題，鞏固了課本基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了綜合考慮問題。通過實(shí)地觀察、問題探究，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待工業(yè)的變化，加強(qiáng)了學(xué)生辯證唯物主義精神的學(xué)習(xí)。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅表現(xiàn)在了知識(shí)的傳授上，更重要的體現(xiàn)在了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)上，讓教師的“怎么教”、“教什么”順利轉(zhuǎn)換到學(xué)生的“怎么學(xué)”、“學(xué)生么”上。

二、新課程理念下學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變提出了明確的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是單向的，單純教師在講、學(xué)生在學(xué)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是雙向的，教師在教學(xué)活動(dòng)中成為指揮者，為整堂課進(jìn)行謀劃。而學(xué)生在整堂課中表現(xiàn)出的是主人地位，他們是學(xué)習(xí)的主體，參與到知識(shí)的探究、解決的整個(gè)過程。教師這一指揮者在學(xué)生探究的過程中，負(fù)責(zé)進(jìn)行宏觀的調(diào)控，保證學(xué)生在正確的探究道路上前行，首先幫助學(xué)生確定準(zhǔn)確的知識(shí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生走最佳的解決途徑；然后采用多種有效手段創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，需要有技巧性地采用一些手段，比如辯論賽、演講、手抄報(bào)這類的辦法。比如在學(xué)習(xí)《溫室效應(yīng)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先提出問題：什么是溫室效應(yīng)、溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因、對(duì)人類的影響等。然后為學(xué)生提供相關(guān)的溫室效應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。接下來利用網(wǎng)絡(luò)下載一些跟溫室效應(yīng)相關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看，身臨其境感受溫室效應(yīng)的影響。經(jīng)過閱讀材料和觀看視頻兩個(gè)環(huán)節(jié)以后，就可以進(jìn)行一個(gè)小型演講比賽，讓學(xué)生自己結(jié)合已有的知識(shí)背景和身邊的相關(guān)情況進(jìn)行素材整理，討論：溫室效應(yīng)產(chǎn)生原因、影響，所生活周圍的工廠對(duì)溫室效應(yīng)的影響，如何改善我們的氣候環(huán)境。在整個(gè)過程中，教師也不完全是旁觀者，要給與學(xué)生正確的指導(dǎo)，在學(xué)生偏離正題的時(shí)候、產(chǎn)生困惑的時(shí)候給與恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生遇到挫折產(chǎn)生退縮心理的時(shí)候給與鼓勵(lì)。

三、新課程下教學(xué)方式多元組合以生為本。新課程改革的一個(gè)重要表現(xiàn)就是教師教學(xué)方式的改變，教師的教學(xué)方式的改變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)活潑積極的氛圍，多用引導(dǎo)鼓勵(lì)的語言，采用關(guān)系圖或?qū)哟螆D的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。據(jù)心理學(xué)家觀察發(fā)現(xiàn)，同一問題給與學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果，所以教師在授課過程中結(jié)合學(xué)生思想的反饋活動(dòng)進(jìn)行多種方式的組合。如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)問題的時(shí)候，可以利用模型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，展示不同角度光照效果。也可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫的演示，還可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究，自己探索問題的答案。但是需要注意的是不管用哪種方式，都要給學(xué)生總體思路的指導(dǎo)，給出學(xué)生幾個(gè)問題，指明研究方向。如地球公轉(zhuǎn)方向，二分二至的日期，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律等等。這樣使用多種形式讓學(xué)生搜集信息、加工處理信息，是教學(xué)活動(dòng)變得更加活潑生動(dòng)，使學(xué)生始終處于含有較高興趣的狀態(tài)，這樣將會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

總之，新課程改革背景下的高中地理課堂，需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，切實(shí)按照素質(zhì)教育和新課改的核心理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，力求取得更好的教學(xué)效果。