鄧 浪

(西藏拉薩市當雄縣中學 西藏 當雄 851500)

數(shù)學的情境教學模式，就是教師根據(jù)課堂的目標和任務，有針對性地設置一種學習的場景模式，把這種教學方法貫穿于教學的全過程。通過情境教學模式激發(fā)出學生內(nèi)在的學習動力，還原數(shù)學創(chuàng)造的場景，讓學生充分的體驗到學習的快樂過程，促進學生有效解決數(shù)學上的難題，提高師生之間的情感交流。下面，筆者根據(jù)自己多年來的教學經(jīng)驗，對數(shù)學的情境教學模式進行了研究與探討，試圖從中尋找到一些規(guī)律性的問題，促進數(shù)學水平的不斷提高。

1.初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

1.1 教學方法單一。初中生對世界的認知還處于發(fā)展階段，有些數(shù)學知識對于他們來說，很復雜和抽象，學生一時很難理解。所以，初中階段學生的學習，教師應該多以形象事物為準，由此引出抽象思維的概念，促進所學知識的理解。教師特別要注重這樣的教學方式，不要把簡單的知識復雜化，把形象的知識抽象化，但是現(xiàn)實情況是，有一部分教師喜歡用這樣抽象的語言，把抽象知識講了一遍又一遍，在例題的引用上也喜歡用高深莫測的題來反復講解，使學生無法理解抽象知識，長期以往，就會失去對數(shù)學的學習興趣，造成學習能力下降。

1.2 教學模式落后。目前來看，雖然在課程標準改革的大背景下，學校加大了教學模式改革，改變了以往傳統(tǒng)的說教式教學模式，取得了一定的成效。但從一些偏遠地區(qū)學校來看，有一部分教師仍然沿用以往的教學方法，在課堂上不謀求新的模式，習慣于在課堂上成為主體包辦教學，成為學生的教學主導，無視學生在課堂上的情感體驗，這種教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡的教學模式，已經(jīng)不適應當前教學的需要。也就是說，教師一手操作教學過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發(fā)展。

2.情境創(chuàng)設在數(shù)學教學中的意義和作用

2.1 激發(fā)學生的學習積極性。杜威曾指出：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”；創(chuàng)設情境能夠引發(fā)學生學習的興趣和動機。有趣的故事、身邊的例子、自己熟悉的場景都能盡快的使學生全身心的投入到數(shù)學活動中。對于初中生來說，邏輯思維還不夠成熟，對較為抽象的數(shù)學概念接受起來較為困難。若將數(shù)學知識放到真實的生活場景中，就能充分調(diào)動他們學習的積極性。如學習《簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計》這一課，可以讓班里的同學做小調(diào)查員，讓他們調(diào)查班里的男生女生人數(shù)，或者調(diào)查年齡的分段數(shù)，從這個過程中，學生的觀察力、比較的能力和獨立創(chuàng)新思維得到了顯著地提高。這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。

2.2 培養(yǎng)學生探究的學習習慣。創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識生成的動態(tài)過程。數(shù)學本身就是一個問題解決的過程，學生親身感受到這個過程，久而久之學生就養(yǎng)成了探究新知的學習習慣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以以過去的學習經(jīng)驗來思考新事物。例如，在學習魯教版九年級上冊《圓的認識》第一課時，一位教師設計了這樣的導入：“誰知道，自行車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”學生回答：“因為車輪是圓的?！鄙约铀伎?，就有學生馬上提出：“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、橢圓形，行嗎？”學生的這一質(zhì)疑激起了同學們的極大興趣。這種強烈的認知沖突觸發(fā)了學生想弄懂其中的原因。在教師的引導下，學生通過動手實踐、合作交流、研究探討、列舉驗證明白了“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等有關(guān)的概念及性質(zhì)，提高了學生處理問題的能力。

3.數(shù)學課堂中情境創(chuàng)設應遵循的原則

3.1 情境的創(chuàng)設要呈現(xiàn)多樣化。數(shù)學新知的學習尤其是數(shù)學概念的學習，要引導學生在比較分析大量的實例之后自行總結(jié)，即找出本質(zhì)的東西，歸納出數(shù)學概念的內(nèi)涵。因此，在教學中應該讓學生多接觸能反映對象本質(zhì)屬性的大量素材進行比較歸納，實現(xiàn)“多到一”的過程。如果材料太少，歸納的基礎就薄弱，本質(zhì)屬性不明顯，相反無關(guān)屬性的排除工作也不容易，很容易就導致成了教師的歸納，教師的直接灌輸。

3.2 情境創(chuàng)設要凸顯數(shù)學本質(zhì)。情境的創(chuàng)設應該突出數(shù)學本質(zhì)特征和思維特點，應該直逼學生的學習內(nèi)容的數(shù)學內(nèi)核。因此，情境的創(chuàng)設要突出數(shù)學本質(zhì)，避免出現(xiàn)“去數(shù)學化”。例如，在教學“池塘里有多少條魚”時，我們可以創(chuàng)設一個的現(xiàn)實情境，讓學生準備及分發(fā)一些道具，但教學重點應該盡快地落到“帶標記的道具”“不帶標記的道具”“摸多少次”“各部分的比例”等數(shù)學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“應該準備的道路具什么”“應該摸幾次”等與數(shù)學教學內(nèi)容無關(guān)的生活問題上。

結(jié)語

總之，數(shù)學課堂要密切聯(lián)系實際，從生活出發(fā)，發(fā)揮已有的知識體系作用，創(chuàng)設良好的情境教學模式，才能不斷地促進學生發(fā)展，激發(fā)起學生主觀學習的愿望，促進教學水平的不斷提高。