鄭世明

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度、綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須順應(yīng)新課改背景下對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。高中歷史涉及知識(shí)內(nèi)容較多，且傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常采取“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)策略，學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)很少，且教學(xué)形式的單一、呆板也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史都是通過死記硬背，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性呢？實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是一種行之有效的方法，本文結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了總結(jié)探討。

1.創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生置身歷史之中

高中生大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，但是已經(jīng)有了一定的人生閱歷、經(jīng)驗(yàn)，思維方式也逐漸成熟，同時(shí)也有了很多喜怒哀樂等情感體驗(yàn)。教師可以利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色情境，將靜態(tài)的書本知識(shí)化為動(dòng)態(tài)、化抽象為具體，讓學(xué)生能夠離歷史更近。例如進(jìn)行“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展”，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的角色情境：“一個(gè)外國考察團(tuán)到我們市考察，如果你是接待組的成員，應(yīng)該怎么跟他們?nèi)ソ榻B這一路的情形和變化？假如你是市委書記，又應(yīng)該怎樣去介紹，從而最大限度實(shí)現(xiàn)招商引資呢？”問題一拋出來，學(xué)生的參與積極性很高，開始紛紛交流討論、出謀劃策，自然而然的將自己帶入了角色。這樣的教學(xué)形式，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

高中生有較強(qiáng)的求知欲，要想在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更加積極主動(dòng)去探求、獲取新知，教師必須要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠帶著疑問去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的方法。如進(jìn)行選修內(nèi)容《美蘇爭(zhēng)霸》這一內(nèi)容講解的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”為背景的問題情境：關(guān)于古巴導(dǎo)彈問題，美國白宮總統(tǒng)辦公室召開了一次秘密軍事會(huì)議，對(duì)于解決問題的方法，大致分成兩個(gè)派別，一派主張和平解決，一派主張武力解決。如果你是當(dāng)時(shí)的美國總統(tǒng)，你更傾向于選擇哪種解決方案？說說自己的觀點(diǎn)以及原因。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生進(jìn)行思考的過程中會(huì)更加全面的進(jìn)行當(dāng)時(shí)美蘇各力量之間的衡量、比較，分析兩種解決方案可能帶來的結(jié)局，對(duì)世界的影響等等。由此可見，高中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生的思維更加活躍，分析問題更加全面，并且還能幫助學(xué)生更加透徹的理解歷史問題、加深知識(shí)記憶。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟歷史

歷史并不是簡(jiǎn)單的書面知識(shí)，死記硬背就可以的，要想讓學(xué)生學(xué)好歷史，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史情感。其中涉及到很多歷史事件，教師可以利用這些歷史事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，展示能夠真實(shí)反映歷史的實(shí)物，讓學(xué)生感受真實(shí)的感受歷史。如進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示事先收集的有關(guān)“南京大屠殺”、“七三一部隊(duì)”等相關(guān)的歷史圖片，配上應(yīng)景的音樂，老師再進(jìn)行當(dāng)時(shí)歷史事件的講解，學(xué)生們鴉雀無聲。而等到講解完，音樂停下來，學(xué)生們則群情激憤，紛紛對(duì)日本帝國主義暴行進(jìn)行譴責(zé)，同時(shí)也深深體會(huì)到“落后就要挨打”，明白只有祖國強(qiáng)大才能免受外族入侵。這樣的一堂課，不但讓學(xué)生很好的了解了歷史，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的民族情感、愛國主義情懷，樹立了發(fā)奮圖強(qiáng)、為祖國強(qiáng)大做貢獻(xiàn)的決心。

4.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)

目前，隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段得到廣泛普及，成為了重要的教學(xué)輔助手段。教師應(yīng)當(dāng)充分將多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)利用起來，如生動(dòng)形象、圖文并茂等，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如講“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“第二次世界大戰(zhàn)轉(zhuǎn)折”等內(nèi)容的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一些比較符合歷史事實(shí)的影片片段，如《地道戰(zhàn)》、《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》等，讓學(xué)生充分感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代的場(chǎng)景，人們捍衛(wèi)國家主權(quán)時(shí)的決心等等，并被一些英雄事跡所感染，充分體會(huì)到我們美好生活的來之不易。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過史實(shí)與影片結(jié)合的形式，進(jìn)行內(nèi)容對(duì)比，能夠收到較好的教學(xué)效果。

總之，高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)、探索新的教學(xué)方式方法，注重教學(xué)方法的多元化，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣以及積極性。其中情境教學(xué)法為一種較好的教學(xué)方法，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力始終集中在課堂之上，使課堂教學(xué)能夠事半功倍。