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        小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究

        2019-11-26 17:16:23張玉禎
        讀與寫(xiě) 2019年27期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)計(jì)算小數(shù)課前預(yù)習(xí)

        張玉禎

        (甘肅省白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)小水小學(xué) 甘肅 白銀 730900)

        小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小組合作對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。小組合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生共同交流與合作為主要基礎(chǔ)內(nèi)容,并注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力,是一種有效的教學(xué)模式。[1]本文主要針對(duì)小組合作背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體方法,包括課前討論,課時(shí)展示和課后總結(jié)進(jìn)行深入研究。

        1.課前討論中的小組合作

        眾所周知,課前討論是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要步驟。課前預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常見(jiàn)的,通常是由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行。小學(xué)生貪玩,自制力差,課前預(yù)習(xí)往往是敷衍了事,甚至沒(méi)有課前預(yù)習(xí)就直接開(kāi)始上課。計(jì)算教學(xué)又需要教師和學(xué)生的高度配合,一旦課前預(yù)習(xí)效果不好,整個(gè)課堂節(jié)奏就難以掌控。小組合作的優(yōu)點(diǎn)在于,將課前預(yù)習(xí)的任務(wù)分派到各個(gè)小組,小組內(nèi)進(jìn)行明確分工,課前進(jìn)行討論,組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督,這樣,如果一位同學(xué)沒(méi)有完成任務(wù),小組任務(wù)也將難以完成,這樣也可以達(dá)到監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

        例如,講解學(xué)習(xí)小數(shù)部分的計(jì)算時(shí),由于小數(shù)部分是以前從沒(méi)接觸過(guò)的東西,所以它的計(jì)算也需要學(xué)生花費(fèi)一些時(shí)間來(lái)理解。采用課前小組合作進(jìn)行探究的方法,將班上的同學(xué)分為幾組,每個(gè)小組內(nèi)各個(gè)成員進(jìn)行分工。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方法思考小數(shù)計(jì)算的方法,要求學(xué)生在小組討論中,每人提出自己的見(jiàn)解,并在上課之前進(jìn)行討論,確定出自己不明白的點(diǎn)在哪,這樣教師在上課時(shí)就可以有針對(duì)性的講解,學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也有了針對(duì)性的點(diǎn),課堂節(jié)奏也可以更加緊湊。

        2.課時(shí)展示中的小組合作

        上課時(shí),在掌握已知知識(shí)的前提下,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出部分課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論和課堂展示。教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行分組討論,分成小組,在組內(nèi)進(jìn)行課堂知識(shí)的探討,并互相幫助,解決部分同學(xué)上課沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題,總結(jié)出共性的疑點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)全體學(xué)生參與小組合作,鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂中小組展示的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師可根據(jù)學(xué)生展示的情況,了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度,從而有針對(duì)性的進(jìn)行講解。學(xué)生也可從此環(huán)節(jié)中,解決自己的疑惑,感到有參與感。課堂中的小組討論,可以說(shuō)是小組合作效果最為明顯的一種。

        仍然以小數(shù)部分的計(jì)算為例。課前通過(guò)小組合作的方式,大部分同學(xué)都已經(jīng)對(duì)小數(shù)部分的計(jì)算有了一定的理解。上課時(shí),通過(guò)教師的講解,學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)掌握了小數(shù)部分的加減乘除等絕大部分運(yùn)算方法。此時(shí)老師應(yīng)當(dāng)布置一些與小數(shù)有關(guān)的例題,并且安排學(xué)生進(jìn)行小組合作,讓學(xué)生們討論得出解例題的方法。小組討論中,引導(dǎo)學(xué)生全部參與,在小組中明確分工,如一名同學(xué)負(fù)責(zé)按照老師講的方法做,另一名同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)算,還有同學(xué)負(fù)責(zé)思考有沒(méi)有其他解這類題的方法。完成自己任務(wù)后,提出自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示,將不同的解小數(shù)部分計(jì)算的題的方法展示給大家,對(duì)于對(duì)的部分教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì),對(duì)于錯(cuò)的部分教師也應(yīng)該及時(shí)指正。

        3.課后總結(jié)中的小組合作

        對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),課后總結(jié)的重要性幾乎等同于課前預(yù)習(xí)的重要性。小組合作進(jìn)行課后總結(jié),幾乎等同于互相監(jiān)督互相幫助完成教師布置的作業(yè)。當(dāng)然,小組合作進(jìn)行課后總結(jié),完成教師布置的作業(yè),不等于學(xué)生可以不獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生應(yīng)在獨(dú)立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作,共同完成無(wú)法獨(dú)立完成的、沒(méi)有掌握的部分,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在小組合作中汲取自己需要的知識(shí),彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)漏洞。

        以乘法分配律相關(guān)計(jì)算為例,一般題目是可以直接計(jì)算出來(lái)的,學(xué)生可以直接獨(dú)立完成這部分簡(jiǎn)單的任務(wù)。但是如果遇到一些需要變式的題目,如求0.6×2+0.2×5,這種無(wú)法直接運(yùn)用乘法分配律的題目,有些學(xué)生無(wú)法求解。此時(shí),可以組織學(xué)生進(jìn)行討論,學(xué)生討論之后,就有可能能考慮到0.1×(6×2+2×5),下一步再進(jìn)行乘法分配率的計(jì)算。若經(jīng)過(guò)課后討論,仍然不能解決的,就需要教師及時(shí)補(bǔ)充知識(shí),并進(jìn)行其他的變式,再進(jìn)行練習(xí)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,為了更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí),通常需要很多教學(xué)方法相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的誕生促使了師生之間關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變,由原來(lái)的單向交流逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多邊互動(dòng),有效的為學(xué)生的溝通提供了重要的平臺(tái)。為了更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué),從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)認(rèn)真研究并探索小組合作學(xué)習(xí)的具體方法,以研促教,創(chuàng)造更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

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