張玉禎

(甘肅省白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)小水小學(xué) 甘肅 白銀 730900)

小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容。小組合作對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。小組合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生共同交流與合作為主要基礎(chǔ)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生思維能力,是一種有效的教學(xué)模式。[1]本文主要針對小組合作背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)計算教學(xué)的具體方法，包括課前討論，課時展示和課后總結(jié)進行深入研究。

1.課前討論中的小組合作

眾所周知，課前討論是數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要步驟。課前預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常見的，通常是由學(xué)生單獨進行。小學(xué)生貪玩，自制力差，課前預(yù)習(xí)往往是敷衍了事，甚至沒有課前預(yù)習(xí)就直接開始上課。計算教學(xué)又需要教師和學(xué)生的高度配合，一旦課前預(yù)習(xí)效果不好，整個課堂節(jié)奏就難以掌控。小組合作的優(yōu)點在于，將課前預(yù)習(xí)的任務(wù)分派到各個小組，小組內(nèi)進行明確分工，課前進行討論，組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督，這樣，如果一位同學(xué)沒有完成任務(wù)，小組任務(wù)也將難以完成，這樣也可以達到監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

例如，講解學(xué)習(xí)小數(shù)部分的計算時，由于小數(shù)部分是以前從沒接觸過的東西，所以它的計算也需要學(xué)生花費一些時間來理解。采用課前小組合作進行探究的方法，將班上的同學(xué)分為幾組，每個小組內(nèi)各個成員進行分工。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法思考小數(shù)計算的方法，要求學(xué)生在小組討論中，每人提出自己的見解，并在上課之前進行討論，確定出自己不明白的點在哪，這樣教師在上課時就可以有針對性的講解，學(xué)生在聽課時也有了針對性的點，課堂節(jié)奏也可以更加緊湊。

2.課時展示中的小組合作

上課時，在掌握已知知識的前提下，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出部分課堂時間進行小組討論和課堂展示。教師應(yīng)安排學(xué)生進行分組討論，分成小組，在組內(nèi)進行課堂知識的探討，并互相幫助，解決部分同學(xué)上課沒有聽懂的問題，總結(jié)出共性的疑點。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵全體學(xué)生參與小組合作，鼓勵學(xué)生參與課堂中小組展示的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生展示的情況，了解學(xué)生對于知識的掌握程度，從而有針對性的進行講解。學(xué)生也可從此環(huán)節(jié)中，解決自己的疑惑，感到有參與感。課堂中的小組討論，可以說是小組合作效果最為明顯的一種。

仍然以小數(shù)部分的計算為例。課前通過小組合作的方式，大部分同學(xué)都已經(jīng)對小數(shù)部分的計算有了一定的理解。上課時，通過教師的講解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)掌握了小數(shù)部分的加減乘除等絕大部分運算方法。此時老師應(yīng)當(dāng)布置一些與小數(shù)有關(guān)的例題，并且安排學(xué)生進行小組合作，讓學(xué)生們討論得出解例題的方法。小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生全部參與，在小組中明確分工，如一名同學(xué)負責(zé)按照老師講的方法做，另一名同學(xué)進行驗算，還有同學(xué)負責(zé)思考有沒有其他解這類題的方法。完成自己任務(wù)后，提出自己的見解。經(jīng)過一段時間的討論后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行成果展示，將不同的解小數(shù)部分計算的題的方法展示給大家，對于對的部分教師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵，對于錯的部分教師也應(yīng)該及時指正。

3.課后總結(jié)中的小組合作

對學(xué)生來說，課后總結(jié)的重要性幾乎等同于課前預(yù)習(xí)的重要性。小組合作進行課后總結(jié)，幾乎等同于互相監(jiān)督互相幫助完成教師布置的作業(yè)。當(dāng)然，小組合作進行課后總結(jié)，完成教師布置的作業(yè)，不等于學(xué)生可以不獨立完成作業(yè)。學(xué)生應(yīng)在獨立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進行小組合作，共同完成無法獨立完成的、沒有掌握的部分，優(yōu)勢互補，在小組合作中汲取自己需要的知識，彌補自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識漏洞。

以乘法分配律相關(guān)計算為例，一般題目是可以直接計算出來的，學(xué)生可以直接獨立完成這部分簡單的任務(wù)。但是如果遇到一些需要變式的題目，如求0.6×2+0.2×5，這種無法直接運用乘法分配律的題目，有些學(xué)生無法求解。此時，可以組織學(xué)生進行討論，學(xué)生討論之后，就有可能能考慮到0.1×(6×2+2×5)，下一步再進行乘法分配率的計算。若經(jīng)過課后討論，仍然不能解決的，就需要教師及時補充知識，并進行其他的變式，再進行練習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，為了更好的掌握數(shù)學(xué)知識，通常需要很多教學(xué)方法相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的誕生促使了師生之間關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變,由原來的單向交流逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多邊互動,有效的為學(xué)生的溝通提供了重要的平臺。為了更好的促進小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)認真研究并探索小組合作學(xué)習(xí)的具體方法，以研促教，創(chuàng)造更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。