劉紅花

(湖南省郴州市蘇仙區(qū)橋口學(xué)校 湖南 郴州 423000)

情境教學(xué)是一種具有高效互動性以及趣味性的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中英語高效課堂的構(gòu)建中可以便于教師整改課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師的教學(xué)模式并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)探究方式，有助于教師對學(xué)生的各項能力訓(xùn)練，滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求并提升其課程學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生素質(zhì)能力水平的綜合性進(jìn)步。

1.基于問題驅(qū)動的情境創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究思維

教師可在英語教學(xué)課堂中引入多元化的情境模式展開針對性探究，通過不同的情境教學(xué)方式鍛煉學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各項思維、能力與素養(yǎng)，保證其充分的課堂學(xué)習(xí)體驗。首先，教師需通過情境教學(xué)法強(qiáng)化對學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠擁有清晰的思路展開對復(fù)雜文本內(nèi)容的深入探究，降低其學(xué)習(xí)難度并優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，保障其學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種思路，教師可以采用問題驅(qū)動的教學(xué)模式進(jìn)行情境活動的創(chuàng)建，通過問題情境來加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)。

以九年級教材《We’re trying to save the earth！》這課的學(xué)習(xí)為例。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較為廣泛，包含到了一些有關(guān)環(huán)境的各種因素以及問題，而這些綜合性的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生的全面性閱讀理解來說較為困難。這時教師便可引入問題驅(qū)動的情境模式讓學(xué)生在多元化的問題前進(jìn)中尋求教學(xué)內(nèi)容的突破點(diǎn)，通過教師的思維引導(dǎo)以更為清晰的探究方式理解文本內(nèi)容及其思想，收獲高效學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，在問題情境中教師可以設(shè)立相關(guān)問題包括:“What are the disastrous issues related to the earth in this course?”、“Did the article mention the causes of these disastrous problems?”、“Have these problems also occurred in your life? How does it affect you?”以及“What measures should the state and individuals take to deal with these problems?”等等。這些層次性問題的設(shè)置具有一定的邏輯性，能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生對地球上的災(zāi)害性問題進(jìn)行全面性的考量，獲取對環(huán)境問題的全面性認(rèn)知。此外在這樣的問題情境中能夠聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生以個人生活經(jīng)驗作為出發(fā)點(diǎn)展開對教學(xué)內(nèi)容的深刻反思，獲取高效認(rèn)知與理解效率。

2.基于主題拓展的情境創(chuàng)建，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度

初中階段的英語教學(xué)內(nèi)容逐漸趨于復(fù)雜化，并且在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的歷史背景或者涉及的社會層面較為深遠(yuǎn)，這時教師就必須通過一定的情境創(chuàng)建來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，提升學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以通過多媒體教學(xué)手段來為單一的教材內(nèi)容補(bǔ)充教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，通過對教學(xué)內(nèi)容的主題拓展來構(gòu)建全面性的多媒體教學(xué)情境，展開對學(xué)生的深入教學(xué)指導(dǎo)與思想情感深化，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗。

以八年級教材《Will people have robots?》這課的教學(xué)為例。本課內(nèi)容涉及到了有關(guān)機(jī)器人的相關(guān)資料與信息介紹，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解機(jī)器人對于人類的作用以及與機(jī)器人發(fā)展的潛在危機(jī)意識評估。這樣的教學(xué)內(nèi)容單單靠教材內(nèi)容的講解無法加深學(xué)生的有效認(rèn)知與理解，這時教師便要應(yīng)用多媒體的信息技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行主題拓展，為學(xué)生搜集有關(guān)機(jī)器人發(fā)展的多元化教學(xué)資料給予學(xué)生直觀的展現(xiàn)。教師可通過多媒體課件的直觀展現(xiàn)形式從機(jī)器人的歷史背景、發(fā)展過程、對于人類生活以及科研技術(shù)的作用以及未來的發(fā)展預(yù)期等方面向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)資源，讓學(xué)生通過圖片或影像資料的方式進(jìn)行閱讀與瀏覽。在此過程中學(xué)生能夠通過多元化的機(jī)器人資料普及包括思想文化認(rèn)知，還能夠深化自身的閱讀情感，在多媒體的情境創(chuàng)建中保證高效的課程學(xué)習(xí)效果。

3.基于互動體驗的情境創(chuàng)建，提升學(xué)生綜合英語實力

基于情境教學(xué)的初中英語高效課堂構(gòu)建中，教師明確教學(xué)思想，明白情境活動的創(chuàng)建應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的能力發(fā)展來展開，不僅要通過情境教學(xué)法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；還要加強(qiáng)對學(xué)生英語語言能力的有效鍛煉與培養(yǎng)，提升其綜合英語實力，滿足英語教學(xué)的最終目的。因此，在初中英語教學(xué)中教師可以開展互動體驗式的情境創(chuàng)建活動，通過角色扮演的高效情境體驗形式來深化學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，加強(qiáng)其語言知識點(diǎn)掌握效果，保證其充分的課程學(xué)習(xí)體驗。

根據(jù)課程需要進(jìn)行互動體驗情境的創(chuàng)建，教師需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開展情境體驗方式，加強(qiáng)對學(xué)生英語能力的深化。比如選取七年級教材《Isthereapostofficenearhere?》這課展開互動體驗的情境模式探究。這樣的選擇原因是由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到的語言知識點(diǎn)眾多，必須通過情境體驗的模式來加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的實際應(yīng)用；其次本課的教學(xué)內(nèi)容也涉及到了問路以及尋路方式這樣的情境，通過互動體驗的情境活動模式進(jìn)行教學(xué)最合適不過。在本課的教學(xué)中，教師需要創(chuàng)建小組展開分組互動探究，每個小組合理分配角色并根據(jù)角色需要創(chuàng)編臺詞，在臺詞中需要體現(xiàn)到本節(jié)課的重要語言知識點(diǎn)，包括有關(guān)尋路、引路以及各個建筑、方位的相關(guān)詞匯或表達(dá)結(jié)構(gòu)等等內(nèi)容。在此情境構(gòu)建中能夠加強(qiáng)學(xué)生對語言知識點(diǎn)的實際應(yīng)用，深化其知識掌握效果；并通過彼此間的對話交流深入鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的綜合英語實力。

4.總結(jié)

總的來說，基于情境教學(xué)法的初中英語高效課堂構(gòu)建中，教師為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并加強(qiáng)對學(xué)生的能力訓(xùn)練，便要創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境形式展開高效教學(xué)探究，在保證課堂教學(xué)效率的同時推動學(xué)生素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。