韓國(guó)利

(浙江省金華市磐安縣磐安中學(xué) 浙江 磐安 322300)

隨著在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開展著的新課程改革與教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展需要，在各個(gè)學(xué)科中間都在進(jìn)行著教學(xué)的改革與實(shí)踐，這在我們所教授的高中地理學(xué)科當(dāng)中體現(xiàn)地比較明顯。在高中地理課程教學(xué)之中，老師開始使用逆向思維方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生能夠拓寬自身思維的廣度和深度，這樣學(xué)生在理解一些地理知識(shí)的時(shí)候就能夠變得更加容易，老師的教學(xué)也省去了很多的麻煩，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠變得更加高效。下面就來看看逆向思維在高中地理學(xué)科當(dāng)中的一些應(yīng)用，希望對(duì)大家有所啟示。

1.在講述新課的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.1 執(zhí)果索因，講解地理概念及規(guī)律。在高中地理教學(xué)當(dāng)中，我們既可以讓學(xué)生按照正向思維方式去理解和掌握一些地理概念和知識(shí)，讓學(xué)生能夠明白其深刻含義，也可以通過逆向思維的方式來教育學(xué)生，讓學(xué)生來掌握地理知識(shí)的概念和深刻含義。例如，在給學(xué)生講述“海底擴(kuò)張學(xué)說”這一原理的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先去閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，讓學(xué)生能夠先去了解整個(gè)的地層構(gòu)造，了解清楚地層的構(gòu)造的概念，這樣學(xué)生心里有個(gè)印象，再去探尋整個(gè)地質(zhì)構(gòu)造的過程，就會(huì)變得比較容易。通過這種執(zhí)果索因的過程，來啟發(fā)學(xué)生的逆向思維能力，讓學(xué)生的思考能夠更加多元化，利于學(xué)生的進(jìn)步。

1.2 反向逆推，探索某些命題的逆命題的真假。在高中地理教學(xué)之中，反向逆推的教學(xué)方式是一種行之有效的方法，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助的作用，讓學(xué)生在反向逆推當(dāng)中來判斷逆命題的真假，可以提高學(xué)生的判斷能力。例如，在學(xué)習(xí)“流水沉積物的顆粒的大小排列”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推，通過反問的語氣來讓學(xué)生判斷命題的真假，以求能夠通過學(xué)生自身的思考和總結(jié)來得出答案。運(yùn)用反向逆推，讓學(xué)生通過逆向思維的方式來思考和判斷問題，這樣可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力，深化學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

1.3 辯證分析，從矛盾的對(duì)立面思考問題。 任何事物之間都是矛盾對(duì)立統(tǒng)一的，要想能夠在地理教學(xué)之中提高課堂教學(xué)效率，需要老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去思考問題，能夠反向思考一些問題，改掉之前思維定勢(shì)的局面，這樣可以認(rèn)識(shí)到事物的很多方面，不只是認(rèn)識(shí)到一個(gè)方面，也可以認(rèn)識(shí)到其他的方面。例如在講區(qū)域地理中印尼國(guó)家時(shí)，“為什么超過60%的人居住在爪哇島？”雙方面思考：爪哇島出于板塊交界處，多火山，火山噴發(fā)對(duì)環(huán)境造成一定的影響，同時(shí)形成厚厚的火山灰積累成肥沃的土壤有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。再如我國(guó)夏秋季節(jié)的臺(tái)風(fēng)給東南沿海帶來狂風(fēng)暴雨的同時(shí)還會(huì)帶來什么影響呢？學(xué)生會(huì)踴躍回答，還會(huì)緩解旱情。通過這樣的思考，讓學(xué)生能夠從反面去思考問題，改變之前思維定勢(shì)的現(xiàn)象。

2.在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

2.1 例題示范，克服定式思維的習(xí)慣。在高中地理進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，老師需要通過一些例題的示范，來改變學(xué)生定式思維的消極思考方式，而能夠通過讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，來改變這些消極的成分，幫助學(xué)生去更好地成長(zhǎng)。例如，現(xiàn)在在青藏高原地區(qū)發(fā)現(xiàn)了一種喀斯特地貌，這種地貌的特征如果單純讓學(xué)生從地理構(gòu)造的角度去解釋，很多學(xué)生會(huì)感到不知所措，但是如果能夠讓學(xué)生通過逆向思維，去追溯青藏高原的歷史，就會(huì)從歷史當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一些喀斯特地貌的特征及演變過程，這樣逆向思維的方式方法在學(xué)生解決地理問題的時(shí)候很有作用，值得引起老師的足夠重視。

2.2 一題多變，活躍逆向思維的思路。在高中地理的習(xí)題教學(xué)之中，很多題目都是相通的，有些是改變了某類題目當(dāng)中的一些條件，讓學(xué)生去進(jìn)行思考與解答。這時(shí)候，老師可以改變某類題目當(dāng)中的一些條件，達(dá)到一題多變，以此來活躍學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生通過逆向思維方式來解決這些同類型的問題，這樣一個(gè)類型的問題都會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)于一些比較難的題目，需要老師對(duì)學(xué)生從旁指點(diǎn)，最好是讓學(xué)生能夠通過正反兩個(gè)方面的思考來解決問題，這樣學(xué)生思維的廣度和深度能夠得到加強(qiáng)和提高。

2.3 正逆互用，促進(jìn)正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)。對(duì)于地理學(xué)科當(dāng)中的有些題目，作為老師來說，需要引導(dǎo)學(xué)生用正逆雙向思維去思考問題，這樣學(xué)生的思維的廣度和深度能夠有所擴(kuò)展。通過正向思維方式，學(xué)生可以由地理知識(shí)的概念和原理的了解入手，通過對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)，來解決一些實(shí)際當(dāng)中的問題。而通過逆向思維方式，學(xué)生可以先去了解整個(gè)題目的歷史背景，根據(jù)其背景來推到演繹其過程，這樣學(xué)生的正逆互用的思維方式會(huì)得到很大的提高和改善。

總之，對(duì)于高中地理教學(xué)來說，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，需要老師在課堂上注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過逆向思維方式來思考問題，從而解決一些實(shí)際當(dāng)中遇到的地理問題，這樣學(xué)生的解決問題的能力會(huì)得到很大的提高。