祁占雨

(河南省許昌鄢陵縣安陵軒崗小學(xué) 河南 鄢陵 461200)

從古至今人們在教育上對閱讀就很重視，更有很多的名言警句警示人們要重視閱讀。比如“讀萬卷書，行萬里路”，而關(guān)于閱讀的重要性和作用，人們也有反復(fù)重申，如“書籍應(yīng)有助于達(dá)到以下四個目的中的一個：獲得智慧，變得虔誠，得到歡樂，或便于運(yùn)用”。閱讀對于小學(xué)語文教材進(jìn)行了內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生在進(jìn)行多文本閱讀時，了解了不同的內(nèi)容，增加了知識的廣度，同時也通過不斷地想象，提高了學(xué)生探索新知識的欲望。閱讀連接了學(xué)生與智者間的橋梁，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，閱讀對小學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

隨著素質(zhì)教育改革的深入，在小學(xué)語文課上多文本閱讀教學(xué)的新增，開拓了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是多文本閱讀教學(xué)中也存在著許多的問題，文章就小學(xué)多文本閱讀中的問題進(jìn)行探討，并提出優(yōu)化策略，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量而努力。

1.小學(xué)多文本閱讀教學(xué)中的問題

小學(xué)生通過基礎(chǔ)的拼音和漢字學(xué)習(xí)后，教材的內(nèi)容重復(fù)率出現(xiàn)不高，學(xué)生需要不同的內(nèi)容對所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。因此多文本閱讀除了豐富學(xué)生的知識外，還是對小學(xué)教材的額外補(bǔ)充。但是在多文本閱讀教學(xué)中，很多教師不夠重視，或者是教學(xué)方法存在問題，從而導(dǎo)致了課堂熱鬧而學(xué)生實(shí)際獲得的知識并不多。主要的問題存在以下幾個方面：

1.1 學(xué)生缺乏文本選擇主導(dǎo)性。文本的內(nèi)容涉及到各種方面的知識，學(xué)生在進(jìn)行文本挑選時多是會挑選色彩鮮艷或者內(nèi)容自己看的懂的。而教師可能對學(xué)生的文本選擇上存在不一致的意見，教師希望結(jié)合課本知識進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，或者是基于某種教育目的的書籍，從而使教師對于學(xué)生在多文本閱讀上占有主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的多文本教學(xué)中老師決定了學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀篇章、閱讀時間等，從而導(dǎo)致了學(xué)生像做作業(yè)一樣，只為機(jī)械性的完成任務(wù)，并不在意內(nèi)容到底是什么，對文章的內(nèi)容不做思考。學(xué)生是具有自我個性的獨(dú)立個體，在閱讀方面不能滿足自我需求，從而導(dǎo)致了閱讀興趣低等問題。

1.2 多文本閱讀教學(xué)中教師的主體作用明顯。在多文本閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式問題比較明顯，那就是以老師講為主，學(xué)生聽為輔。首先老師未將學(xué)生的主體作用放在首位，整個課程的內(nèi)容以教師的講解作為主要學(xué)習(xí)部分。其次，教學(xué)中老師對文章重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容講解，忽略了優(yōu)美的語句和表達(dá)形式。而小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上對語言的構(gòu)建和語言的理解并沒有形成清楚的模式，他們對于語句的表達(dá)更多的在于模仿，而教師的重點(diǎn)，明顯忽略了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求。再者，教師在課堂上對于文本閱讀更重視文章的目的。雖然這與考試的模式很接近，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)思考，但是作為多文本閱讀本身，其目的并不是讓學(xué)生進(jìn)行思想道德感悟，而是讓學(xué)生在閱讀的海洋中享受閱讀的樂趣。從這一點(diǎn)講，教師并沒有對閱讀本身的意義進(jìn)行深刻的了解。最后，教師在教學(xué)中往往過于形式化，沒有對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了很多小學(xué)生從小閱讀的技巧就不夠，甚至沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.3 小學(xué)生閱讀技巧差。小學(xué)生從小應(yīng)該培養(yǎng)正確的閱讀技巧，并能夠隨著語文學(xué)習(xí)的提升，不斷地進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，這才是多文本閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的內(nèi)容。然而在傳統(tǒng)的多文本教學(xué)中，很多的教師并沒有進(jìn)行閱讀技巧的講解，也沒有對學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀和略讀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在以后語文學(xué)習(xí)上越來越吃力。閱讀技巧不是簡單的介紹和講解就能夠完成的，它是隨著學(xué)生在不斷進(jìn)行閱讀時通過技巧學(xué)習(xí)和練習(xí)而提高的。而作為小學(xué)生多文本閱讀不是課堂熱熱鬧鬧，教師自己看懂，給學(xué)生講明白就可以那么簡單了，教師對此問題的疏忽，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)及其不利。

2.針對問題，提出優(yōu)化策略

結(jié)合目前多文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從教師、文本、學(xué)生本身三個方面看，每個方面都需要進(jìn)行積極的調(diào)整，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而為提高學(xué)生的素質(zhì)而努力。

2.1 給予學(xué)生更多的主導(dǎo)權(quán)。多文本閱讀上從文本內(nèi)容選擇到課堂主導(dǎo)夠應(yīng)該以學(xué)生為主，充分展示學(xué)生的主體地位。首先，面對多種文本，學(xué)生肯定會一開始選擇的時候挑選顏色鮮艷或者圖畫精美的內(nèi)容，這是必然的現(xiàn)象。但是學(xué)生為主導(dǎo)不見得是散漫的挑書，這里需要教師的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本選擇上應(yīng)該尊重學(xué)生個性發(fā)展需求，興趣不同的特點(diǎn)，在進(jìn)行多文本教學(xué)開展前，提前為學(xué)生準(zhǔn)備2-3種不同的文本內(nèi)容。其次，在教學(xué)上要以學(xué)生為主導(dǎo)，明確閱讀的作用。改變教師講，學(xué)生聽的模式，可以進(jìn)行學(xué)生講，老師聽的方式進(jìn)行。文本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生指出語句表達(dá)的方式，文章構(gòu)思的思路，故事的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，故事主題的思考。重點(diǎn)是學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師在引導(dǎo)的同時，注意避免標(biāo)準(zhǔn)答案的提問，應(yīng)該多以開放式的提問方式進(jìn)行。最后，給學(xué)生作業(yè)上要調(diào)動學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生以自己的興趣進(jìn)行閱讀，并提供閱讀中所學(xué)。

2.2 改變課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主體地位更換很重要，以學(xué)生為主體教師講授為輔，增加了課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛和學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。首先，多文本閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體進(jìn)行引導(dǎo)性的知識引入，從而來進(jìn)行文本選擇，這樣可以有效的提高學(xué)生選擇針對教學(xué)主題，也是無形中對視頻主題歸納的過程。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，避免語文教學(xué)固有模式的限制，應(yīng)該講閱讀的樂趣還于課堂，增加閱讀中本身對故事情節(jié)、語句表達(dá)、思維模式的學(xué)習(xí)。最后多文本閱讀的本身是豐富和補(bǔ)充學(xué)生知識的過程，課堂中加強(qiáng)學(xué)生對于文本內(nèi)容本身的探討，不斷在老師的引導(dǎo)下，體會課堂內(nèi)容的精髓。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。小學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的拼音或者簡單的識字后，閱讀對于他們還存在著挑戰(zhàn)性。尤其是語言構(gòu)建和語言理解上，因此教師在進(jìn)行多文本閱讀時應(yīng)該教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧。比如根據(jù)句子意思，對于不認(rèn)識的字進(jìn)行試讀，或者通過平常的語言表達(dá)習(xí)慣來推測出字的意思。這對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)很關(guān)鍵。其次，閱讀分為精讀和略讀。對于精讀的文章讓學(xué)生學(xué)會精讀的方法和精讀意義，而對于略讀的文本，重點(diǎn)要進(jìn)行的是速度的提升，以此來滿足快速了解文章的目的。兩種閱讀方式的不斷練習(xí)有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握文本知識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 多形式展示多文本閱讀結(jié)果。對于多文本閱讀來說，讀了什么，學(xué)到了什么，真正掌握了什么知識，如何避免學(xué)生閱讀只是走流水賬，這是對教師教學(xué)中的考驗(yàn)。要想真正的體現(xiàn)出文本閱讀的效果，除了寫出來，還可以思考出更多的形式。比如教師提供幾個多文本的經(jīng)典故事，分組選擇后，進(jìn)行角色選擇，然后讓學(xué)生自我組織，表演文本故事，從而提高學(xué)生的表演能力。其次，也可以讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語句分享朗讀。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言理解和構(gòu)建的同時進(jìn)行模仿，用于作文中，提高語文成績。

結(jié)束語

小學(xué)多文本閱讀教學(xué)在小學(xué)素質(zhì)教學(xué)中越來越受到重視，人們在理解到閱讀的重要性的同時，也開拓了學(xué)生的眼界，彌補(bǔ)了教材中不足，為語文學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容。多文本閱讀教學(xué)在教學(xué)中存在著不足，不僅是文本、教師、學(xué)生三個方面的關(guān)系問題，也是方法策略需要不斷探討的過程。隨著多文本閱讀教學(xué)在不斷地探討中，越來越多的合理的有效優(yōu)化措施的提出，正在改變教學(xué)中的問題，為多文本閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了新思路。