賈斯然

(山西省陽泉市第二中學(xué)校 山西 陽泉 045000)

生物本身是一門趣味性比較強(qiáng)的課程，初中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很強(qiáng)的趣味性，但是就目前的情況看，很多學(xué)生并不能對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以教師要采用生活化的教學(xué)模式來對教學(xué)策略進(jìn)行完善，將課堂和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多生物常識和一些教學(xué)情境與初中生物的相關(guān)知識和理論緊密相關(guān)，所以教師要抓住生物學(xué)科的特征，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

1.樹立生活化的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的生物教學(xué)主要是老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)生物教材進(jìn)行講授，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。所以要進(jìn)行生活化教學(xué)首先需要樹立生活化的教學(xué)理念，在課前仔細(xì)研讀生物教材，分析教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，而不是脫離生活進(jìn)行講授；其次要營造生活化的教學(xué)氛圍，師生之間進(jìn)行廣泛交流，形成亦師亦友的關(guān)系，而不是學(xué)生畏懼老師，這樣可以使得老師對學(xué)生的生活實(shí)際有一個更加全面的了解，從而更好地引入生活元素。例如，學(xué)習(xí)“我們身邊的生物學(xué)”時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行各個方面來思考身邊的生物學(xué)以及生物與我們的關(guān)系；接著學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行相互討論，創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)氛圍，得出我們食物的來源、衣服的原料，以及周圍的環(huán)境污染，這些都與生物學(xué)密切相關(guān)；最后給學(xué)生講述生物學(xué)的概念，與人類的關(guān)系，以及我們應(yīng)該怎樣跟大自然相處。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

要做到將初中生物的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活完美結(jié)合，提高學(xué)生們的教學(xué)興趣，就要讓學(xué)生們善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題并勤于思考。在現(xiàn)代化的新型教育模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人起主導(dǎo)作用，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和指路人，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。將初中生物教學(xué)內(nèi)容生活化，作為生物教師需要率先從生活中發(fā)現(xiàn)案例素材，將它們總結(jié)出來制作案例，這樣孩子們不僅可以從中學(xué)習(xí)到生物知識還可以學(xué)習(xí)老師的處理問題的思路。讓學(xué)生近距離的接觸到與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象，可以讓學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，這也是全面發(fā)展的重要表現(xiàn)。

教師在采取生活化的教學(xué)方式時，就不能絕對按照教材所講的內(nèi)容給學(xué)生灌輸相關(guān)的生物學(xué)知識，應(yīng)將教學(xué)的內(nèi)容中所包含的知識更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，融入更多的生活化現(xiàn)象和實(shí)際問題。如此就能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，去主動學(xué)習(xí)和探索有關(guān)于生物學(xué)的各類知識和理論，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，也能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.生活化的實(shí)驗(yàn)活動

學(xué)習(xí)完“呼吸作用原理”后，為了加深對相關(guān)知識的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識的能力，教師可以再通過一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開展探究活動，如探究水果保鮮的條件。先由學(xué)生展開討論，然后分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤。通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。教師可以設(shè)置一定的知識梯度，提出在日常生活中遇到的例子讓學(xué)生進(jìn)一步探究，如探究保存綠豆種子的方法，讓學(xué)生借鑒上面實(shí)驗(yàn)方案，自主設(shè)計、大膽實(shí)施，加深了解實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計實(shí)驗(yàn)的一般程序和遵循的原則，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法和技巧，從而使所學(xué)到的理論知識向更高層次升華。

4.布置生活化的作業(yè)

傳統(tǒng)的課后作業(yè)大多是對課本知識的強(qiáng)化記憶，枯燥無味。學(xué)生往往疲于應(yīng)付，有時根本來不及思考，根本談不上對所學(xué)知識的實(shí)踐與運(yùn)用。所以教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，要考慮貼近生活的問題和內(nèi)容，布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生能夠親自參與到實(shí)際生活的實(shí)踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和主觀能動性進(jìn)行加強(qiáng)和提升，給予學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會和敢于實(shí)踐的勇氣，將所學(xué)的生物知識真正運(yùn)用到日常生活中，用課堂知識解釋生活中的生物現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問題，繼而提升學(xué)習(xí)生物的熱情。例如在學(xué)習(xí)“合理膳食”一節(jié)時，針對大多數(shù)學(xué)生存在挑食、偏食、迷戀油炸食品等不良習(xí)慣，讓學(xué)生寫出近日自己的一日三餐，對照各項(xiàng)指標(biāo)來評價自己的營養(yǎng)狀況，根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計出符合標(biāo)準(zhǔn)的一日食譜，引導(dǎo)學(xué)生合理膳食。再如學(xué)習(xí)“探究非生物對某種動物的影響”時，可以在之前布置作業(yè)，讓學(xué)生到生活的周圍親自捉一些鼠婦，這樣同學(xué)們不僅觀察了鼠婦生活的環(huán)境，還為上課找好實(shí)驗(yàn)材料。觀察自己捉的鼠婦，當(dāng)然興趣高漲，對知識的理解更好。再如學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”后，可以讓學(xué)生自己把買回家的菜或水果運(yùn)用不同的方法儲存，親身操作降低呼吸作用的強(qiáng)度的方法。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國新課改的不斷改進(jìn)和完善，對初中生物課堂教學(xué)活動的開展提出了較高的要求，此時就需要初中生物教師結(jié)合新課改要求來引入初中生物生活化教學(xué)策略，這樣既可以確保課堂教學(xué)活動與生活實(shí)際的有效結(jié)合，而且還可以加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。