譚皇妹

(廣東省廣州市番禺區(qū)毓秀小學(xué) 廣東 廣州 511400)

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代的來臨，微課作為一種新型的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)在教學(xué)的舞臺。微課能夠充分利用學(xué)生碎片化的時間，為學(xué)生增加了隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑[1]。微課的加入為傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機(jī)與活力。[2]現(xiàn)今微課在課堂教學(xué)過程中普遍推進(jìn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和效率，促進(jìn)了教與學(xué)的完美結(jié)合，因而樹立了一種新型的開放式的學(xué)習(xí)理念，如何讓這學(xué)習(xí)理念延至課前課后，將微課服務(wù)于課前課后，服務(wù)于學(xué)困生呢？這是值得我們追尋的方向。

1.微課的概念

微課是美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出來的，它是以微視頻為主的教學(xué)工具。[3]我國相關(guān)研究者提出微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[4]它圍繞某一個知識點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)的廣度相對受限，但是教學(xué)的深度卻能得到很大程度的拓展，更有利于讓學(xué)生突破某個重難點(diǎn)。學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)困問題通常是集中于某個知識點(diǎn)不能理解和突破，日積月累，形成知識學(xué)習(xí)的障礙。因此，微課不僅為課堂教學(xué)提供課程資源，也為課后學(xué)生復(fù)習(xí)和教師課后輔導(dǎo)學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。

2.微課的特征

微課相對于實際課堂教學(xué)，它具有以下特征。第一，目標(biāo)明確。從內(nèi)容上看，目標(biāo)明確，主題突出。微課可以從學(xué)科、年級、主題，板塊、功能等對微課內(nèi)容進(jìn)行分類細(xì)化，圍繞一個知識點(diǎn)或一個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展教學(xué)活動，主要通過視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生容易理解。學(xué)困生的困難需求五花八門，各個學(xué)困生犯困點(diǎn)不同，教師和家長在課后進(jìn)行輔導(dǎo)，需要花費(fèi)大量的時間和精力。學(xué)困生可以有針對性選擇自己需求的微課，進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，既可以提高自主學(xué)習(xí)的效率，又可以解放教師和家長，真是一箭雙雕。因此，微課為學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供有利的幫助。第二，篇幅短小。微課一般是5至8分鐘，最長不超過15分鐘。根據(jù)小學(xué)生特別是學(xué)困生注意力集中時間短的年齡特征，微課符合學(xué)困生注意力不集中，集中時間短的特點(diǎn)，因此它更加適合學(xué)困生學(xué)習(xí)。第三，形式多樣。微課呈現(xiàn)方式不止是課堂實錄，還是可以是錄屏軟件、ppt、Flash等技術(shù)制作的各種動畫，其形式多樣有趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。第四，直觀形象。學(xué)困生抽象概括能力地下和有效思維時間短，微課通過視頻、動畫等形式呈現(xiàn)，形象具體，符合小學(xué)生現(xiàn)階段的直觀形象思維能力特征。它通過影、音、色等元素促進(jìn)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，能有效的提高學(xué)生的注意力，保持學(xué)生較長時間的有效思維能力。另外，學(xué)困生思維淺顯、缺乏靈活變換，正是由于學(xué)困生這種定性的思維方式，我們更應(yīng)該運(yùn)用像微課這樣靈活多樣、直觀形象的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。第五，循環(huán)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)，其情景只有一次性功效，即講即消失，不可復(fù)制。學(xué)困生思維不夠靈活，反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要反復(fù)講解。微課卻具有教學(xué)課堂無法具備的可循環(huán)使用性，學(xué)困生可根據(jù)實際需要選擇再次觀看學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止，無需教師再次講授。因此，微課對學(xué)困生來說是一種不可挑剔的資源。

3.微課對學(xué)習(xí)效果的影響

第一，微課對學(xué)困生的成績有促進(jìn)作用。上海師范大學(xué)周匯華老師就微課對學(xué)困生的影響進(jìn)行了實證研究，結(jié)果表明微課對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成績具有促進(jìn)作用。[5]

第二，微課對于課堂學(xué)習(xí)全程都有促進(jìn)作用。寧坡大學(xué)何曉園老師采用實驗班和對照版之間的一同，研究微課對課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后輔學(xué)的影響。結(jié)果表明微課對學(xué)生課堂全程都有促進(jìn)作用。[6]

第三，微課幫助不同能力的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。杭州市上城區(qū)教育學(xué)院唐彩斌老師以發(fā)展能力為核心理念，創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)、需要寫作的綜合問題情景，針對“長方體表面積、體積”制作了微課。在此微課學(xué)習(xí)中，設(shè)置的難度不斷加深，同一個問題促使不同學(xué)生獲得不同發(fā)展的空間實現(xiàn)了不同的發(fā)展。

4.巧用微課幫扶學(xué)困生課后輔學(xué)

隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)條件的提升，計算機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品已融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，如何提高學(xué)生特別是學(xué)困生課后在校在家學(xué)習(xí)和做作業(yè)的效率，已經(jīng)成為我們一線教師日益關(guān)心的問題。微課資源在學(xué)生家庭在線學(xué)習(xí)中非常適合學(xué)生的“主動”學(xué)習(xí)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源。[7]因此，微課的使用為學(xué)困生課后學(xué)習(xí)開辟了一條新路徑。

第一，建立微課資源平臺。在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常通過微信、QQ等平臺進(jìn)行家校溝通與學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上傳大量微課到微信、QQ等學(xué)習(xí)平臺共享中，讓學(xué)困生根據(jù)需求隨時隨地利用電腦或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這可以極大提提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第二，建立微課交流平臺。在使用微課的過程中，學(xué)困生和家長不乏會提出各種各樣的問題和意見，教師可以根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)一個微課問題交流平臺，讓學(xué)生通過手機(jī)錄制視頻，進(jìn)行師生之間、生生之間面對面的交流學(xué)習(xí)，讓微課的輔學(xué)功能得到最大化利用。

第三，利用微課指引預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。學(xué)困生在課堂教學(xué)中，不是對教學(xué)內(nèi)容理解過于片面，就是對相關(guān)知識點(diǎn)的重點(diǎn)沒有掌握，總是會學(xué)了忘記，忘了學(xué)，這樣不利于學(xué)生對知識的鞏固。教師在課前課后可利用微課幫助學(xué)生有效的對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)，并將所有的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識體系，讓學(xué)困生全面復(fù)習(xí)，從而提高課前預(yù)習(xí)和課后輔學(xué)的效率。

條條道路通羅馬，微課是我們一線教師對學(xué)困生進(jìn)行課前課后輔學(xué)提高其成績的可行路徑。