莊小展

(福建省泉州市豐澤區(qū)海城學(xué)府幼兒園 福建 泉州 362000)

前言

建構(gòu)游戲的開展是建立在各類建構(gòu)材料的基礎(chǔ)之上的，不同結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料通過幼兒按照自己的意愿進(jìn)行構(gòu)建從而形成其理想形態(tài)，在幼兒進(jìn)行建構(gòu)的過程中，實際是對于其發(fā)散性思維以及社會現(xiàn)實的一個反映，幼兒在進(jìn)行拼搭的過程中需要利用思維來指導(dǎo)操作，其思維就是對現(xiàn)實生活的有效反映，在通過手部操作來實現(xiàn)，在對于建筑材料、建筑形態(tài)的選擇過程中，幼兒的自主思維能力得到極大的開發(fā)。這種需要手腦并用的建構(gòu)游戲深受幼兒青睞，并且樂于在建構(gòu)游戲中不斷創(chuàng)新、不斷挑戰(zhàn)，運(yùn)用自身已經(jīng)獲得知識及社會經(jīng)驗作為依托，將其想法通過其建構(gòu)游戲中的作品展示出來，在實際的幼兒教育過程中，如何提高幼兒在建構(gòu)游戲中的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，也是需要幼兒教師不斷進(jìn)行探索的。

1.建構(gòu)游戲在幼兒教育中的積極意義

在幼兒園教育階段，建構(gòu)游戲的設(shè)計是依據(jù)計劃設(shè)定，為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)而開展的，幼兒依據(jù)其對于周圍事物的感知借助建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)活動。一般而言，建構(gòu)區(qū)中建構(gòu)材料種類繁多且材料形態(tài)不盡相同，幼兒可以根據(jù)自己的需求來進(jìn)行選擇，利用不同材料、不同形態(tài)的材料進(jìn)行創(chuàng)作，這其實是一種自主能力的表現(xiàn)，在發(fā)展幼兒主觀體驗的前提下，培養(yǎng)幼兒手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力，在不斷的創(chuàng)造與開拓的過程中，去體會成功的喜悅，完成個人能力的提升。這種能力的提升不僅是幼兒思維能力如自主能力、創(chuàng)造能力的開發(fā)，同時也是增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)的有效手段，還可以有效的提升幼兒注意力，因此在教育界中對于建構(gòu)游戲的研究越來越多，其在幼兒教育中的積極作用越來越明顯，成為了幼兒教育過程中不可或缺的部分。

2.如何提升建構(gòu)游戲中幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

2.1 合理投放建構(gòu)游戲材料，強(qiáng)化幼兒自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)是建構(gòu)材料，是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，因而在建構(gòu)材料投放時要依據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點來進(jìn)行投放，滿足幼兒游戲需要，必要時可以分階段進(jìn)行投放。在整個游戲活動開始前是教師的準(zhǔn)備期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教育目標(biāo)來選擇建構(gòu)材料的投放，讓幼兒在不同的教育主題中獲得不同的區(qū)域材料，豐富多彩的區(qū)域材料也能夠極大程度的調(diào)動幼兒的創(chuàng)造積極性。在實際的建構(gòu)過程設(shè)計過程中，由于幼兒年齡的不同，因此其對于建構(gòu)材料的運(yùn)用能力也是不同的，例如小班幼兒年齡較小，動手能力較弱，無法進(jìn)行復(fù)雜的建構(gòu)活動，因而在建構(gòu)材料投放時要多投放培養(yǎng)基礎(chǔ)拼搭技巧能力的材料。不同年齡階段不同教育主題材料投放是不同的，合理投放建構(gòu)游戲材料，讓幼兒從中自主選擇適合自身的材料，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 適當(dāng)引導(dǎo)激發(fā)游戲興趣，鼓勵幼兒獨立創(chuàng)造。幼兒在建構(gòu)游戲的過程中，其思維的發(fā)展可以劃分為三個方面，我要構(gòu)建什么？用什么材料進(jìn)行構(gòu)建？構(gòu)建一個怎樣的作品？只有對這三個問題都有所理解后才能夠開展建構(gòu)活動，不然構(gòu)建游戲只能變?yōu)槠创钣螒?，沒有目的沒有造型，缺乏指導(dǎo)思想，亦或是學(xué)習(xí)其他幼兒的建構(gòu)造型，這時就需要教師進(jìn)行適時的引導(dǎo)，給出一個大的創(chuàng)造主題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)揮，比如主題是我心中的家，幼兒就可以根據(jù)自己的想法來進(jìn)行各式各樣的家的構(gòu)建，鼓勵幼兒多思考多嘗試，獨立自主的完成構(gòu)建游戲。

2.3 尊重幼兒自主意識，真正做到以人為本。幼兒教育中，教育主體的特殊性決定了在實際開展教學(xué)的過程中會存在許多的不確定因素，這些不確定因素或多或少會影響到教學(xué)活動的開展或者教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)。在當(dāng)前的幼兒教育中，很多教師為了保證正常的教學(xué)秩序會制定一些區(qū)域規(guī)則來對于幼兒的行為進(jìn)行限制，從而達(dá)到維護(hù)課堂紀(jì)律的目的，但是就是在某些規(guī)則的限制下，幼兒的自主意識被壓制，自主性得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多從幼兒視角出發(fā)，聆聽幼兒內(nèi)心的需求，了解幼兒當(dāng)前的想法，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行建構(gòu)活動的設(shè)計，讓幼兒可以在建構(gòu)活動中大膽創(chuàng)造，理解支持幼兒行為，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中抒發(fā)天性，發(fā)揮自主意識，真正做到以幼兒作為教育主體。

總結(jié)

隨著教育的不斷發(fā)展，建構(gòu)游戲在幼兒教育中的作用日益明顯，逐漸演變成為一種有效的教學(xué)手段。通過建構(gòu)游戲讓幼兒在游戲中增長智慧，培養(yǎng)其綜合能力，對于幼兒的思維發(fā)展以及身體發(fā)展都有著重要的作用。因此在實際的教育過程中，教師要注重對于建構(gòu)游戲的設(shè)計，注重對幼兒自主能力的培養(yǎng)，做好幼兒建構(gòu)游戲中引導(dǎo)者、合作者、支持者的角色，讓幼兒做教育的主體，讓幼兒自主選擇、積極創(chuàng)造，讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得快樂，提升學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒在學(xué)齡前教育階段在游戲化的教育過程中快樂成長。