湯婉芬

(廣東省廣州市番禺區(qū)紅郡小學(xué) 廣東 廣州 510000)

班級(jí)管理是建立在以生為主的民主基礎(chǔ)上和遵循科學(xué)的管理方法相結(jié)合，即：以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)學(xué)生參與一些活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主管理。應(yīng)在新的教育背景之下，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)實(shí)施自主管理模式，以提升學(xué)生的綜合能力是非常有必要的，目前我校班級(jí)自主管理的創(chuàng)建還存在不少有待改進(jìn)的地方。

1.班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀

1.1 管理理念和行為缺失。管理理念決定管理的行為，“班級(jí)管理”成為每位老師的課堂教學(xué)管理活動(dòng)。班級(jí)自主管理有效性的開(kāi)展和和班主任的管理理念有十分密切的關(guān)系，班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，過(guò)分側(cè)重智育，在校時(shí)間分配上以教學(xué)質(zhì)量為基本，而且在管理上本管位思想太重，認(rèn)為老師或者班主任說(shuō)了算，作為學(xué)生就是執(zhí)行就可以了，在執(zhí)行不好的學(xué)生將他公諸于班級(jí)上作為全班的反面教材，沒(méi)有在真正管理上尊重學(xué)生。

1.2 主體意識(shí)和積極性不足。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大了，很多時(shí)間都是被學(xué)習(xí)課本知識(shí)和做作業(yè)占有了，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自律和生活自理都比較差，班主任把自己的權(quán)利都賦予給班干部，整個(gè)班的管理、監(jiān)督和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于片面化，扼殺了其他學(xué)生的主體和積極性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮受到依賴心理，影響學(xué)生的主體性或者學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生自主行為能力上的發(fā)展起到阻礙作用。

1.3 滿足型和忽略型的教養(yǎng)方式?，F(xiàn)在的物質(zhì)生活富裕了，父母對(duì)孩子提出的物質(zhì)要求都能滿足，要不就是孩子提出來(lái)的，家長(zhǎng)怕某一方面虧待了孩子一樣，從不拒絕，沒(méi)有真正權(quán)衡給予滿足的物體的真正功能或意義。要不就是對(duì)于孩子出現(xiàn)低要求、低反應(yīng)現(xiàn)狀，對(duì)于孩子的任何要求都忽略，認(rèn)為小孩子哪能有那么多要求。從中看出他們對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的思想教育，和孩子的感情上也不好，比較冷漠，這樣的教養(yǎng)方式下的孩子自律會(huì)比較差，對(duì)于生活表現(xiàn)也不積極，嚴(yán)重一些的孩子甚至對(duì)別人也會(huì)有敵意，表現(xiàn)出自私和叛逆。

2.對(duì)班級(jí)自主管理現(xiàn)狀的反思

2.1 班主任的知識(shí)水平和能力比較弱。班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于工作中經(jīng)驗(yàn)積累，而且認(rèn)為在師范學(xué)習(xí)中獲得的班級(jí)管理知識(shí)足夠，同時(shí)班主任對(duì)于班級(jí)管理的態(tài)度不太端正和不夠積極，班主任缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和沒(méi)有樹(shù)立正確的管理觀。再者班主任壓力過(guò)大，沒(méi)有讓班主任有更多的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)的管理工作的思考，總之，班主任除了搞好自己教學(xué)任務(wù)外，還疊加沒(méi)有時(shí)間處理的事務(wù)，顯現(xiàn)對(duì)于班主任而言承擔(dān)的這個(gè)職務(wù)就是一種額外的壓力了，更談不上什么進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。

2.2 缺乏對(duì)學(xué)生人格的尊重。以生為本是我國(guó)新課程改革的最基本的核心理念，和他們建立好良好的師生關(guān)系是做好一切工作的前提。教師本身的教育問(wèn)題。教師總以批評(píng)來(lái)取代提醒與幫助，特別是后進(jìn)學(xué)生，而表?yè)P(yáng)總在好學(xué)生身上，使好的更好，差的更差。老師總以“嚴(yán)”來(lái)對(duì)待學(xué)生，認(rèn)為自己的地位大于學(xué)生，所以才不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心與老師的心更遠(yuǎn)了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀不當(dāng)，事事評(píng)價(jià)上以班主任為主，班主任說(shuō)了算，沒(méi)有顧及學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)和生生之間的評(píng)價(jià)，所以在評(píng)價(jià)上是比較片面化，沒(méi)有用全面和多元的維度去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

2.3 學(xué)生的自控、自管能力薄弱。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己是班級(jí)事務(wù)的自我管理者，自己的事不會(huì)想著去解決，他們覺(jué)得老師就是權(quán)威的，做學(xué)生聽(tīng)老師就好了，不會(huì)用辯證的思想客觀去分析對(duì)與錯(cuò)，合理與否。在不同的家庭環(huán)境下，每一個(gè)家庭對(duì)于孩子自主管理的理解上他們?cè)诮邮苌线€是有很多差別的，許多家長(zhǎng)看重孩子的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好了就行了，孩子就是一個(gè)追求學(xué)習(xí)成績(jī)的工具，對(duì)于學(xué)習(xí)以外的生活自理方面全部大人包辦，他們不知道一個(gè)孩子的成績(jī)和生活管理能力也是有影響的。

3.改善班級(jí)自主管理的策略

3.1 轉(zhuǎn)化班主任的管理理念。在教育學(xué)中提起的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括有：專業(yè)思想、知識(shí)、能力各方面，班主任也是要走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路，班主任角色雙重性，組織培訓(xùn)促進(jìn)班主任管理意識(shí)和行為的轉(zhuǎn)變，班主任角色的認(rèn)知和培訓(xùn)計(jì)劃，讓班主任清楚自己是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭人，做好溝通各任課老師和班級(jí)、學(xué)生的角色，對(duì)于班級(jí)的都各種突發(fā)事件進(jìn)行教育機(jī)智，在這個(gè)全面性要求下，所以對(duì)于班主任進(jìn)行各類事件的處理的培訓(xùn)就顯得尤為重要了，班主任用理論知識(shí)來(lái)武裝自己，讓班級(jí)管理工作更到位、更有效，從而解放班主任的工作。

3.2 促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的要求。心理學(xué)證實(shí)過(guò)；一個(gè)班集體需要有多樣豐富的集體活動(dòng)，假若沒(méi)有活動(dòng)參與到班級(jí)中，這樣的班級(jí)必然缺乏生機(jī)，死氣沉沉，是不利于班級(jí)體的健康發(fā)展。學(xué)生的自我管理能力發(fā)展和班集體的發(fā)展是互相影響的，學(xué)生自我發(fā)展得好有益于班集體的自主管理的實(shí)施，同時(shí)班集體為學(xué)生的自我發(fā)展提供了環(huán)境基礎(chǔ)。組織學(xué)生開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得以一定的發(fā)揮，在活動(dòng)中讓每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。提高學(xué)生個(gè)人組織管理能力，一個(gè)人有一定的組織管理能力說(shuō)明這個(gè)人有全局的調(diào)控思想，組織管理能力對(duì)于人的發(fā)展是很重要的。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)中年段學(xué)生獨(dú)立自理能力，要為他們多創(chuàng)造一些自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件，讓他們多去鍛煉和練習(xí)，能力才會(huì)提高生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，慢慢地鞏固提高。在此過(guò)程中，只有我們給予更多的鼓勵(lì)，孩子們就能逐步形成良好的生活習(xí)慣，提高獨(dú)立自理的生活能力。做好家長(zhǎng)自身榜樣激發(fā)孩子信心，利用一些榜樣的力量對(duì)自己孩子進(jìn)行教育，注意做好表率。創(chuàng)建民主和諧的家庭氣氛，家長(zhǎng)不斷投去對(duì)孩子關(guān)注的目光，并不斷地適時(shí)給予一些經(jīng)驗(yàn)的、價(jià)值的指引。