顧紅庚

(江蘇省泰興市珊瑚小學(xué) 江蘇 泰興 225414)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“口語(yǔ)交際”的理念，如何切實(shí)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是廣大教師在新課程背景下所面臨的一個(gè)共同的重大課題。

1.多因素，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)”能力

筆者認(rèn)為，“兒童的語(yǔ)言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的?！睆男纬傻倪^(guò)程我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)能力受心理、環(huán)境等多種因素影響。

1.1 心理因素。在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多地源于自己本身，他們的興趣和熱情容易變化，不穩(wěn)定。一旦學(xué)習(xí)活動(dòng)有困難或遇到其它一些原因，就會(huì)出現(xiàn)緊張情緒，怕犯錯(cuò)，信心不足，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，其心理語(yǔ)言組織和口頭語(yǔ)文表達(dá)的能力自然就會(huì)受到影響。

1.2 環(huán)境因素。小學(xué)口語(yǔ)交際當(dāng)中所談的話題、交際的對(duì)象、交際的場(chǎng)合都是特定的，并受到交際環(huán)境的影響。一是地方語(yǔ)言環(huán)境的影響，地方式普通話常見(jiàn)于學(xué)生的交流口語(yǔ)之中；二是家庭環(huán)境的影響，家長(zhǎng)與孩子的溝通受家長(zhǎng)水平的影響較大，諸如“想吃什么”、“做完作業(yè)了嗎”等沒(méi)有建設(shè)性的問(wèn)答居多；三是社會(huì)環(huán)境的影響，多數(shù)人埋頭玩手機(jī)、刷抖音，而不愿意去與家長(zhǎng)、朋友交際的社會(huì)問(wèn)題日益突出。我們的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校和課堂后，很少能進(jìn)行正規(guī)的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)能力自然難以得到全面的提高。

“語(yǔ)文”的“語(yǔ)”能力是一個(gè)創(chuàng)造性地的運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，受以上因素的影響，語(yǔ)言就無(wú)法因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生。認(rèn)識(shí)到哪里會(huì)影響，我們就應(yīng)該有意識(shí)地從這些方面培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)”能力。

2.全過(guò)程，有步驟培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)”能力

學(xué)校和課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主陣地，因此，充分利用課堂教學(xué)這一特定形式，在各個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2.1 識(shí)字教學(xué)：在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，方法還是挺多的，比如：在識(shí)字游戲中加強(qiáng)口語(yǔ)交際，在看圖識(shí)字中進(jìn)行交際。比如教師在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生先在小組之中合作說(shuō)說(shuō)自己是如何記住某個(gè)字的或說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律，然后全班指名進(jìn)行交流，這樣就可以指導(dǎo)學(xué)生清楚、明白地說(shuō)話，很有效地鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。

2.2 閱讀教學(xué)：在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們要嘗試將閱讀與學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

一是利用文本內(nèi)容，開(kāi)始交際活動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞，留意挖掘或開(kāi)發(fā)文本之中的口語(yǔ)交際點(diǎn)，可以是一個(gè)生詞，可以是一處省略號(hào)，也可以是一種句式，大膽讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

二是利用課文插圖，練習(xí)看圖說(shuō)話。小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇都有不少色彩艷麗，圖案精美的插圖，很容易喚起學(xué)生說(shuō)話的興趣。教師要注重看圖說(shuō)話的訓(xùn)練。從觀察順序的指導(dǎo)到說(shuō)話句式的選擇再到聯(lián)想能力的培訓(xùn)，可以說(shuō)，一幅圖就是一個(gè)舞臺(tái)，共學(xué)生心情展示。

三是利用角色扮演，加強(qiáng)師生互動(dòng)。小學(xué)生活動(dòng)好動(dòng)的特點(diǎn)，決定了我們上課方式的選擇，這充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。小學(xué)生有極其豐富的肢體語(yǔ)言，也喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特性，教師在組織角色較多的文本閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生用表演的形式讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。

在語(yǔ)文課堂的全過(guò)程中，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行“語(yǔ)”能力的培訓(xùn)，才能讓學(xué)生得到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)情境，多方法培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)”能力

3.1 品讀教材，創(chuàng)設(shè)情境。為了能使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)講、敢講、會(huì)講的積極性，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。例如在教學(xué)《孔子游春》這一篇課文時(shí)，教師就可以帶著學(xué)生重點(diǎn)朗讀描寫(xiě)美麗春景的句子，特別是圍繞“大自然多像一位偉大的母親”而展開(kāi)的聯(lián)想，就是創(chuàng)設(shè)情境最好的結(jié)合點(diǎn)。

3.2 出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。興趣是最好的教師，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《西湖》這課時(shí)，將西湖的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。

3.3 突出主題，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，利用鮮明的主題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)、要說(shuō)，不說(shuō)不快之感，從而提升訓(xùn)練效果。比如教師可以在教師節(jié)的時(shí)候組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“謝謝你，敬愛(ài)的老師”的主題班會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)劺蠋熎綍r(shí)對(duì)他在生活、學(xué)習(xí)上的無(wú)微不至的關(guān)懷。

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中“語(yǔ)”能力的培養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。只要我們廣大教師能切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從平時(shí)的教學(xué)實(shí)際著手，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與交際實(shí)踐，多讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，相信學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。