李海霞

(廣西北流市新松小學 廣西 北流 537400)

《數學課程標準》中指出：有效的數學學習活動，并不是簡單的模仿與記憶，而是注重學生的動手實踐、自主探究與合作交流，從而促進課堂教學效率的提升。所謂的做中學就是有效的運用數學知識與方法解決數學問題的實踐活動，做中學是學生深入的了解數學知識，探究世界主要途徑。

1.“做”中激發(fā)數學學習興趣，恰當的導入數學新知

數學課堂教學應當注重學生的學習興趣的激發(fā)，因此數學教師應當為學生創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生真正地實現(xiàn)在“做”中了解數學知識，激發(fā)學生的數學學習興趣，從而有效達到身臨其境的效果。

例如人教版《角的初步認識》教學過程中，教師可以這樣導入新知：我的手里有一個五角星，但是卻缺失了一個角，看看誰能將缺失的角給補上，我就給予小紅花獎勵。其中有一位學生直接利用自己的尺子，將我手中的五角星復原圖畫出來，然后將缺失的那個角剪下來，粘貼在我的五角星上，有的同學提出不同的意見，認為這樣復原的五角星并不結實，因此直接將粘貼的那個紙片，重新利用硬紙板做了一個，當學生在制作的過程中，就會涉及到角的初步認識，并掌握角的頂角、邊長等基本知識，有效的體現(xiàn)了“做中學”的本質。

2.“做”中構建數學知識概念，增強學生的數學體驗

當數學教師在進行數學概念教學的過程中，如果讓學生充分的了解數學抽象概念，首先將抽象的概念轉化為具體的、形象的數學知識，立足于學生的生活實踐，采用直觀的數學教學方法，引導學生充分利用自己的動手操作能力，有效激發(fā)學生的數學思維，讓學生在具體的操作中認識數學知識，全面增強學生的數學體驗。

例如人教版《認識鐘表》教學過程中，教師做出了如下的設計：先讓學生將自己一天的活動列出來，引導學生注意活動開始的時間，全體學生都充分地探究時間的概念，然后有的學生提出了在鐘表上有三個針頭，時間是不是與針頭存在某些聯(lián)系呢，之后學生再次進行觀察，發(fā)現(xiàn)自己每次做一件事的時候，針頭就會發(fā)生變化，接下來教師給學生介紹“時針、分針與秒針”，引導學生將感性認知上升為理性認知。

3.“做”中發(fā)現(xiàn)數學基本規(guī)律，啟發(fā)學生的數學思維

在進行小學數學教學的過程中，讓學生利用自己的動手能力，進行數學實驗，充分發(fā)揮學生的主動性，并有效的啟迪學生的數學思維，幫助學生發(fā)展基本的數學規(guī)律。同時在各個過程中，也應當注重教師引導作用的發(fā)揮，當學生在遇到瓶頸的時候，教師進行合理的點撥，促使學生的數學思維得到更大的啟發(fā)。

例如人教版《圖形的運動》教學過程中，教師在上課之前，要求學生準備兩種大小一樣的紙張，在課堂上在紙上上畫相同的圖案，有效的誘導學生參與到實際操作中，綜合地利用學生的動手能力與數學思維能力，首先讓學生將兩張紙重合，然后將下面的一張紙向上移動五個格子，讓學生在實際操作中認識“平移”這個數學概念，有的學生可能想要實現(xiàn)軸對稱，但是始終做不到，教師針對學生的作品進行點撥，軸對稱的實現(xiàn)需要兩個圖形的距離保持一致，這樣才能完美的對稱，從而有效促進學生數學思維發(fā)展。

4.“做”中學會數學知識創(chuàng)新，挖掘學生的數學潛能

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個民族興旺發(fā)達的動力，也是一個國家長盛不衰的源泉。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一個角度來講，教師應當解放原有的數學教學思想，創(chuàng)新課堂教學方法，結合學生的實際情況，鼓勵學生在學習數學知識的過程中，大膽創(chuàng)新，并進一步挖掘學生的數學潛能，同時促使學生的創(chuàng)新實踐活動不能流于形式，更多的落實到數學課堂實踐操作中，從而全面促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如人教版《分數的初步認識》教學過程中，教師可以給學生出示一個數學題目：利用自己手中的紙張，無論采用任何的折疊方法，將紙張分成兩份即可，當學生完成操作任務之后，教師對學生進行提問：其中的一份是紙張的幾分之幾呢？學生一開始會回答：一半，然后教師順著學生的思路引申出二分之一的概念，之后讓學生繼續(xù)進行劃分，將紙張分為四份，那么其中的一份是多少呢？學生很順利地回答出四分之一，通過“做中學”教學策略，有效的挖掘了學生的數學潛能。

總結

綜上所述，經過大量的實踐證明，基于核心素養(yǎng)的小學數學“做中學”教學方法的運用，能夠有效激發(fā)學生的數學學習興趣，提升學生的數學實踐能力，促進學生的數學思維能力全面發(fā)展，真正實現(xiàn)高效數學課堂的構建。