李海霞
(廣西北流市新松小學(xué) 廣西 北流 537400)
《數(shù)學(xué)課程標準》中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,并不是簡單的模仿與記憶,而是注重學(xué)生的動手實踐、自主探究與合作交流,從而促進課堂教學(xué)效率的提升。所謂的做中學(xué)就是有效的運用數(shù)學(xué)知識與方法解決數(shù)學(xué)問題的實踐活動,做中學(xué)是學(xué)生深入的了解數(shù)學(xué)知識,探究世界主要途徑。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,讓學(xué)生真正地實現(xiàn)在“做”中了解數(shù)學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,從而有效達到身臨其境的效果。
例如人教版《角的初步認識》教學(xué)過程中,教師可以這樣導(dǎo)入新知:我的手里有一個五角星,但是卻缺失了一個角,看看誰能將缺失的角給補上,我就給予小紅花獎勵。其中有一位學(xué)生直接利用自己的尺子,將我手中的五角星復(fù)原圖畫出來,然后將缺失的那個角剪下來,粘貼在我的五角星上,有的同學(xué)提出不同的意見,認為這樣復(fù)原的五角星并不結(jié)實,因此直接將粘貼的那個紙片,重新利用硬紙板做了一個,當學(xué)生在制作的過程中,就會涉及到角的初步認識,并掌握角的頂角、邊長等基本知識,有效的體現(xiàn)了“做中學(xué)”的本質(zhì)。
當數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中,如果讓學(xué)生充分的了解數(shù)學(xué)抽象概念,首先將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的、形象的數(shù)學(xué)知識,立足于學(xué)生的生活實踐,采用直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的動手操作能力,有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生在具體的操作中認識數(shù)學(xué)知識,全面增強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。
例如人教版《認識鐘表》教學(xué)過程中,教師做出了如下的設(shè)計:先讓學(xué)生將自己一天的活動列出來,引導(dǎo)學(xué)生注意活動開始的時間,全體學(xué)生都充分地探究時間的概念,然后有的學(xué)生提出了在鐘表上有三個針頭,時間是不是與針頭存在某些聯(lián)系呢,之后學(xué)生再次進行觀察,發(fā)現(xiàn)自己每次做一件事的時候,針頭就會發(fā)生變化,接下來教師給學(xué)生介紹“時針、分針與秒針”,引導(dǎo)學(xué)生將感性認知上升為理性認知。
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,讓學(xué)生利用自己的動手能力,進行數(shù)學(xué)實驗,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,并有效的啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,幫助學(xué)生發(fā)展基本的數(shù)學(xué)規(guī)律。同時在各個過程中,也應(yīng)當注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮,當學(xué)生在遇到瓶頸的時候,教師進行合理的點撥,促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更大的啟發(fā)。
例如人教版《圖形的運動》教學(xué)過程中,教師在上課之前,要求學(xué)生準備兩種大小一樣的紙張,在課堂上在紙上上畫相同的圖案,有效的誘導(dǎo)學(xué)生參與到實際操作中,綜合地利用學(xué)生的動手能力與數(shù)學(xué)思維能力,首先讓學(xué)生將兩張紙重合,然后將下面的一張紙向上移動五個格子,讓學(xué)生在實際操作中認識“平移”這個數(shù)學(xué)概念,有的學(xué)生可能想要實現(xiàn)軸對稱,但是始終做不到,教師針對學(xué)生的作品進行點撥,軸對稱的實現(xiàn)需要兩個圖形的距離保持一致,這樣才能完美的對稱,從而有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個民族興旺發(fā)達的動力,也是一個國家長盛不衰的源泉。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一個角度來講,教師應(yīng)當解放原有的數(shù)學(xué)教學(xué)思想,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)生的實際情況,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,大膽創(chuàng)新,并進一步挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能,同時促使學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動不能流于形式,更多的落實到數(shù)學(xué)課堂實踐操作中,從而全面促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
例如人教版《分數(shù)的初步認識》教學(xué)過程中,教師可以給學(xué)生出示一個數(shù)學(xué)題目:利用自己手中的紙張,無論采用任何的折疊方法,將紙張分成兩份即可,當學(xué)生完成操作任務(wù)之后,教師對學(xué)生進行提問:其中的一份是紙張的幾分之幾呢?學(xué)生一開始會回答:一半,然后教師順著學(xué)生的思路引申出二分之一的概念,之后讓學(xué)生繼續(xù)進行劃分,將紙張分為四份,那么其中的一份是多少呢?學(xué)生很順利地回答出四分之一,通過“做中學(xué)”教學(xué)策略,有效的挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
綜上所述,經(jīng)過大量的實踐證明,基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)方法的運用,能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力,促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力全面發(fā)展,真正實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。