■張祖元

（皋蘭縣泥灣小學(xué)，甘肅 皋蘭730200）

應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。尤其相遇問題，一部分學(xué)生理解能力好、實(shí)際操作能力強(qiáng)，把相遇問題解決得游刃有余；一部分學(xué)生學(xué)得一塌糊涂，兩極分化十分嚴(yán)重。如何解決這一問題呢？筆者認(rèn)為，聯(lián)系生活實(shí)際是個(gè)較好的舉措。下面，筆者就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、問題的引出

在組織學(xué)生復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的類型、解決問題的步驟、常見的數(shù)量關(guān)系后，筆者出示下題：兩列火車從甲乙兩地相對開出，客車每小時(shí)行60千米，貨車每小時(shí)行65千米，經(jīng)過3小時(shí)兩車相遇，甲乙兩地的距離是多少千米？筆者先讓學(xué)生分析已知條件是什么？求什么？學(xué)生回答后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：做這種類型題的依據(jù)是什么？學(xué)生回答：路程=時(shí)間×速度。簡單小結(jié)之后，將學(xué)生得出的結(jié)論完整地寫出來：相遇時(shí)間×速度=路程。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把這道題改編成一道求相遇時(shí)間的應(yīng)用題。事實(shí)上，學(xué)生的課后作業(yè)千奇百怪：時(shí)間×路程=速度，速度÷時(shí)間=路程。顯然，與筆者的預(yù)期相差太遠(yuǎn)。筆者反復(fù)研討之后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因：學(xué)生對“速度”、“路程”、“時(shí)間”的概念模糊，對題中的關(guān)鍵詞把握不準(zhǔn)。為了解決這一難題，筆者決定從實(shí)踐活動(dòng)中重溫這一內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)思考

現(xiàn)實(shí)告訴我們：學(xué)生存在很大潛能，他們完全有能力在一定程度上做學(xué)習(xí)的主人。在新的課程改革中，教師的行為要從“主講者”向“組織者”轉(zhuǎn)變，從“復(fù)制者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，從“獨(dú)奏者”向“伴奏者”轉(zhuǎn)變。以共同學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生一起探討、研究問題，真正成為課堂教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，以學(xué)生的發(fā)展為本，把教學(xué)改革真正落實(shí)到平時(shí)每一堂課的教學(xué)中。為此，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要做好以下幾點(diǎn)：

1.打破格局，創(chuàng)新問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“疑”能誘發(fā)學(xué)生的探討精神，通過探討去發(fā)現(xiàn)真知。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！蹦芴岢鲂碌膯栴}，從新的角度去看，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不能只注重分析數(shù)量關(guān)系、歸納題型特點(diǎn)，甚至清楚某一類型應(yīng)用題的解決方法，而是要尊重學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極討論，使他們具有質(zhì)疑解惑的能力。

2.運(yùn)用比較，梳理問題。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，其中應(yīng)用題教學(xué)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力。在應(yīng)用題教學(xué)中，要充分運(yùn)用比較法，比較它們的解題思路，明確它們的相互關(guān)系，可使各個(gè)零碎的知識串成線、連成網(wǎng)，從而構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就可以在比較中理解數(shù)量關(guān)系、掌握解題方法，使學(xué)生的思維在“比較”中得到開拓，克服思維定勢的干擾，防止知識混淆，提高辨別能力，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識，提升邏輯思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，解決問題。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。由于學(xué)生有了一個(gè)自己參與合作的平臺(tái)，所以每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，給學(xué)生提供簡明生動(dòng)的生活情境，可以突出題目中的數(shù)量關(guān)系，加之學(xué)生親身實(shí)踐，更能準(zhǔn)確理解題意、創(chuàng)新解題思路、合理準(zhǔn)確地解決問題，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長期任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。因此，教師要總結(jié)自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教學(xué)方式的思考，使得應(yīng)用題教學(xué)收到較好的教學(xué)效果。