王志遠(yuǎn)

(江蘇省泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

眾所周知，閱讀，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，更能提升學(xué)生的理解能力與信息獲取能力。在初中階段，閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，然而受傳統(tǒng)觀念影響，閱讀課上教師多是以“講”代“讀”，學(xué)生的參與度不高，閱讀體驗(yàn)不夠豐富，閱讀教學(xué)效果不夠理想。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作探究式閱讀逐漸成為主流，以生為本，通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在思考中深入文本交流、體會，這樣才能更好地提升閱讀教學(xué)效率。

1.正確認(rèn)識當(dāng)前閱讀教學(xué)所存在的問題

閱讀教育教學(xué)一直受到眾多教育工作者的關(guān)注。作為新時期的我們更應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的合理開展。但是，不容否認(rèn)，目前依然存在許多亟待解決的問題。例如，我國學(xué)校在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，也降低了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如，語文教師在講解朱自清《背影》這篇文章時，不注重重點(diǎn)詳略的詳細(xì)講解，只是將整篇文章分解成若干段落，把一些重要知識點(diǎn)列在黑板上，讓同學(xué)記錄在筆記本上進(jìn)行背誦，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，對文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹，只學(xué)到一些無實(shí)際意義的東西。教師在語文閱讀教學(xué)中缺乏準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)階段許多初中教師認(rèn)為自己講解經(jīng)驗(yàn)豐富，在課前不進(jìn)行充分備課，不對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，致使在語文課上講解時不能對文章內(nèi)容充分講解，學(xué)生對文章內(nèi)容理解不透徹，在學(xué)習(xí)中沒有閱讀目標(biāo)，只是對文章粗略的閱讀。語文閱讀教學(xué)形式化。隨著新課改的實(shí)施，語文教學(xué)方法也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸被多媒體所取代，雖然形式新穎的多媒體教學(xué)會激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，但是在具體教學(xué)中，仍然存在一些問題，其中最重要的問題就是教師將多媒體教學(xué)當(dāng)成評判課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，使語文閱讀教學(xué)形式化。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，學(xué)生將語文課堂的重點(diǎn)都放在了觀看上，不進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，而老師在語文課堂上失去了指導(dǎo)作用，既不能幫助學(xué)生提高語文理解能力，還干擾了語文閱讀教學(xué)的有效性，使得多媒體教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。

2.初中閱讀教學(xué)還是應(yīng)該注重字、詞、句、語段的教學(xué)

初中階段，學(xué)生更是需要注意、字、詞、句的積累。這種方法傳統(tǒng)老套，但是這也是最基本的掌握學(xué)習(xí)的方法。在掌握一篇文章的重點(diǎn)詞、句、語段的同時也能理解文章的主題，教師在現(xiàn)場教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這幾點(diǎn)的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，引入自主、探究、合作的方法，盡量讓學(xué)生自己去解決問題。從以下三方面進(jìn)行針對性的入手。理解和分析詞語在特定語境中的意義正確理解單詞的意義和用法的意義,這也體現(xiàn)在新課程教材的實(shí)踐中。其次，對詞語的內(nèi)涵進(jìn)行了仔細(xì)的研究和比較。詞語的內(nèi)涵及詞語搭配的分析應(yīng)注意詞義的差異。要分析詞語的搭配，注意表達(dá)意義的矛盾，包括語言表面的矛盾、情緒的矛盾和情感色彩的矛盾。這些矛盾往往意味著語言主體的復(fù)雜情感，具有深刻的內(nèi)涵。理解關(guān)鍵句的意思。加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)句型教學(xué)，不僅要了解課文的需要，還要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。情感豐富的句子可以用修辭手段進(jìn)行分析。推敲重要語段的含義。語文閱讀教學(xué)中，不局限于單詞和句子，更注重段落的教學(xué)。通過對重要環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅可以了解課文思維的發(fā)展脈絡(luò)和理解過程，而且可以提高學(xué)生的寫作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)查找重點(diǎn)詞組，以提高他們的理解力和表達(dá)能力，事半功倍。

3.導(dǎo)入提問，要淺顯明了利于興趣激發(fā)

導(dǎo)入在整個閱讀過程中不可或缺，好的導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可讓學(xué)生在導(dǎo)入中初步了解課文內(nèi)容，為探究奠定基礎(chǔ)。在導(dǎo)入階段，教師所提的問題不宜太難，因?yàn)閷W(xué)生對課文內(nèi)容尚不熟悉，此時如果問題太難，很容易挫傷學(xué)生的積極性。同時，為更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，問題要以情境作為輔助，要通過情境引出問題，這樣才利于學(xué)生主動參與，形成互動。以教學(xué)胡適《我的母親》為例，第一課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師以《燭光里的媽媽》作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文并設(shè)問：“如果用一個詞來概括我們此時的感受，我們會說這是一個什么樣的母親？”在此問題促動下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并初步嘗試用“嚴(yán)厲、溫和、剛強(qiáng)”對母親的性格進(jìn)行概括。在學(xué)生回答后，教師可追問“你能舉出例子來說明母親的性格特點(diǎn)嗎”，由此引導(dǎo)學(xué)生展開初步交流。在整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用的課件素材較為簡潔，問題難度不大，。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多教師會把重點(diǎn)放在對情境的設(shè)計上，而忽視提問對學(xué)生的引導(dǎo)作用。其實(shí)，情境只是為了導(dǎo)入新課而設(shè)置的，更重要的是必須通過提問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理清課文的脈絡(luò)，為接下來的探究活動奠定基礎(chǔ)。

4.關(guān)于對話教學(xué)

對話教學(xué)是對話主體(教師、學(xué)生、文本等)在共享信息、平等交流的基礎(chǔ)上以語言為媒介進(jìn)行的思想觀念、情感體驗(yàn)等方面的互動交流。對話教學(xué)作為一種教學(xué)方式，有著悠久的歷史?！墩撜Z》就是孔子與其弟子教學(xué)對話的記錄。孔子在教學(xué)過程中的對話令學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的身心體驗(yàn)，拉近了師生之間的心理距離，師生之間形成了一種友愛、和諧、平等的氛圍，這種氛圍改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)威者的地位。同樣，在古代西方，古希臘智者蘇格拉底也認(rèn)為，真理應(yīng)該是思維活動的產(chǎn)物，因此他倡導(dǎo)通過對話促使學(xué)生形成對事物的正確認(rèn)識，從而獲得真理?？梢姡瑢υ捯恢币詠矶际墙虒W(xué)中極為重要的溝通方式，是引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生思考的重要教學(xué)手段。

總而言之，學(xué)校在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主，教師要在教學(xué)中激發(fā)初中生語文閱讀能力。另外，提高初中生語文閱讀能力不能急于求成，要循序漸進(jìn)，通過多種方式提高初中生語文閱讀能力，讓初中生真正喜歡初中語文閱讀，在語文閱讀中開闊眼界、陶冶情操。