李博雅
(江西省撫州市宜黃縣水北小學 江西 宜黃 344400)
轉眼看現(xiàn)如今的當代教育,其實會發(fā)現(xiàn)主要還是對學生的全面性的素質培養(yǎng)有所側重,無論是像語文這種偏向于感性的思維學科,還是針對于數(shù)學這種理性占據(jù)主導地位的學科,我想這應該也是社會生活的需要才會產(chǎn)生這種轉變。過去的語文教學可能更多的是看重和關注小學生的知識培養(yǎng),總是過多的強調(diào)語文學識帶來的豐碩性成果,比如考試成績,卻往往會忽略掉語文能力發(fā)展方面的鍛煉。社會的舞臺是寬廣的,社會的視角是遠大的,如果小學生能夠在學習階段就慢慢的培養(yǎng)好自己的語文發(fā)展能力,那么我想這應該對于他們就是一種最直接最有效的素質培養(yǎng)道路。
氛圍對于小學生來說是十分重要的一種環(huán)境體驗,因為處于小學階段的他們還沒有在思想意識形態(tài)上有完完整整的認識,如果能夠創(chuàng)設一種和諧趣味的課堂氛圍,我想這對于知識的教學是非常有幫助的。心理學的研究也表明,想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,就需要把學生帶入到參與到學習的過程當中,讓他們的思維活躍起來[2],給予學生足夠的自由創(chuàng)新的天地。我記得著名的教育學家陶行知曾經(jīng)說過:“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且大多數(shù)人的創(chuàng)造力可發(fā)揮到最高峰。[1]”我覺得他說的很有道理,結合我自己的教學實踐,我也能夠深深的感受到民主對于學生的創(chuàng)造力是有多么強大的力量。作為老師,我始終相信創(chuàng)設一個心情暢快,和諧友愛,自由研討的課堂氛圍,對激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維潛能肯定是有所幫助的。
舉個例來說:“小學二年級上冊有篇課文叫做《紙船和風箏》,這篇課文是要求學生進行識字的訓練,教學目標也是通過多樣性的方式方法帶領學生掌握生詞。在教學設計中我出示了壞,莓,幸,受這幾個生詞作為例子來教學。因為考慮到小學生的好奇心和求知欲是強烈的,所以我制定了激趣導入課堂,詼諧插入課題的方式,給全班小學生以猜謎語的游戲活動認識了解生詞。壞:土里不長東西;莓:每天戴草帽;幸:土下小羊沒了腰;受:愛沒了朋友,又來了。這是簡單的謎語游戲,讓學生分組的去互相討論,自由想象和聯(lián)想,發(fā)揮聰明才智。結果小學生們都十分熱烈的討論謎語,課堂氛圍一下子就被濃厚的氣息包裹著,所以我發(fā)現(xiàn)想要創(chuàng)設和諧有趣生動活潑的課堂氛圍其實沒有那么難,激發(fā)了小學生的自由創(chuàng)新思維,在語文課知識的學習當中體會到了快樂,我想這本身就是語文能力培養(yǎng)的起步階段,這也是對小學生語文素養(yǎng)的開始,愛上語文,能力才有迸發(fā)的機會,潛能才有激發(fā)的可能性。
語文學科是一門非常具有自己獨特性的科目,正是因為這樣,語文的基礎技能更加是“家喻戶曉”,其實不外乎讀,說和寫,為什么這么說呢?首先,作為文字性的工具性的語文學習,如果不具備閱讀理解的能力,那么又該如何剖析諸多豐富的文獻資料;再者,語文是人文性的學科,人文不僅僅是沉默的語言,也是需要表達的技能,能夠流暢表達自己所思所想,能夠引經(jīng)據(jù)典的敘述事情的發(fā)展變化,這就是“說”的特殊作用了;最后就是寫,語文是筆桿子的代表性學科,學會寫作就像是樂隊需要指揮一樣,必不可少。除了必備的技能,我認為語文發(fā)展能力的研究培養(yǎng)還需要的是獨特的多角度創(chuàng)造性思維。無論多么豐富的創(chuàng)造都會夾雜著想象的成分,天馬行空的想象力是創(chuàng)新思維飛翔的翅膀[2]。
舉個例子來說:“在教授小學二年級語文上冊《狐貍和烏鴉》一課時,我們可以引導學生利用獨特的創(chuàng)新視角來分析故事的結局,假如烏鴉真的獲得了肉,狐貍對這塊肉也虎視眈眈,情況又會是怎樣的呢?又或者說狐貍應該利用怎樣的計謀才可以輕松得到烏鴉的肉?”這一種設想既考查了表達的“說”能力,同時也考查了“寫”的能力,最重要的是激發(fā)了小學生創(chuàng)新思維的活躍程度,讓他們學會多思維考慮問題。
小學生語文能力發(fā)展研究是語文教育的基礎性內(nèi)容,只有從小學開始把語文能力基礎打得牢固,以后的語文學習才有可勝之機。語文教學是其他學科能力培養(yǎng)的輔助性工具,因為大多數(shù)學科都是有文字的,而文字包含的內(nèi)容研究的基礎就是語文學習。小學生通過語文能力的學習,對于日常生活的語文知識就能夠運用到實際,這也達到了我們語文教學目的。