朱 菲

(廣東省深圳市龍崗區(qū)平安里學(xué)校 廣東 深圳 518172)

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生辨識文字能力、閱讀能力、興趣和寫作能力等。其中，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要作用，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自己的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和小組閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了幾種可行的小組閱讀教學(xué)策略，希望對語文教學(xué)工作有所幫助。

1.合理篩選群文閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜何木幗M

在開展群文閱讀之前，小學(xué)語文教師必須選擇小組閱讀的內(nèi)容。教師不僅要提前了解閱讀文章的布局和思想內(nèi)涵，還要根據(jù)文章的特點(diǎn)對文章進(jìn)行補(bǔ)充，這需要語文教師具有高水平的語言素養(yǎng)。在合理篩選群文閱讀內(nèi)容之后，教師要對內(nèi)容進(jìn)行群文編組，而群文編組的方式有很多，其中常見的有：第一，按照教材內(nèi)容進(jìn)行群文編組，如人教版每一冊后面都有八篇選讀課文，而且這些課文都與前面的課文有一定聯(lián)系。第二，將課外閱讀文本與語文教材文本連接，比如在人教版五年級下冊中有一篇文章是《景陽岡》，選自名著《水滸傳》，對于這樣的經(jīng)典名著品讀，小學(xué)生理解起來可能比較困難。這時(shí)教師可以采取的策略是將課本文章和課外閱讀材料結(jié)合起來，先引導(dǎo)學(xué)生對課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，然后將武松打虎相關(guān)的劇本、書評影評、小說等引入到課堂上幫助學(xué)生理解。第三，課外群文編組，這點(diǎn)難度較大，要求教師選擇一組長度適宜、有特定主題的文章。既可以按照作家來進(jìn)行組合，讓學(xué)生感受該作家的寫作風(fēng)格和思想主題，也可以按照某一題材來組合，對不同文章的表現(xiàn)特色進(jìn)行比較，還可以是某一體裁的組合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推論、聯(lián)結(jié)等閱讀策略。

2.合理安排順序，保證群文閱讀的效果

在群文閱讀中，許多教師為學(xué)生提供了一些所謂“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”的文章，使學(xué)生可以獨(dú)立選擇閱讀順序。但從實(shí)際效果看，這樣的閱讀往往會影響到預(yù)期的閱讀效果，原因是人類的認(rèn)知遵循從簡單到復(fù)雜的過程，而小學(xué)生沒有進(jìn)行漸進(jìn)式閱讀的意識，往往采取隨意的態(tài)度閱讀，并且因?yàn)槲恼码y度各不相同，學(xué)生不可避免地會跳過理解，從而影響閱讀效果。基于此，小學(xué)語文教師在群文閱讀的過程中，應(yīng)該合理安排閱讀順序，以避免隨意閱讀帶來的理解困難。如在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》之后，教師可以將《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》作為群文閱讀載體，然后利用問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成先一后二的順序，以提高閱讀的針對性。

3.注重方法引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

群文閱讀需要科學(xué)的閱讀方法。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀文本時(shí)，應(yīng)注重方法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀和寫作的結(jié)合是一種有效的深度閱讀方式。因此，在小組閱讀中，教師應(yīng)自覺使用主題來引導(dǎo)學(xué)生記錄和評論文章的內(nèi)容。例如，當(dāng)遇到好詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用特殊的筆記被記錄下來積累成書面材料；此外，教師還可以為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，用閱讀提升學(xué)生的寫作水平，例如在學(xué)習(xí)了《翠鳥》一文之后，教師向?qū)W生提出了問題：文章用了哪些詞語描寫了翠鳥的美麗小巧？文章中用哪三個(gè)比喻句來描寫翠鳥的羽毛？你喜歡小鳥嗎？請依照文章的描寫方式，用生動的語言描繪一種你喜歡的鳥類。通過這樣的寫作安排，學(xué)生的讀寫能力得到了雙向的提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后的積累

小學(xué)語文閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生的感受。首先，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組閱讀結(jié)束后，給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們討論，討論的內(nèi)容主要是文章的感悟，然后小組可以推薦一兩名學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)的過程中，要注意語言通順，通過這種教學(xué)方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力和語言表達(dá)能力。其次，任課教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生在課堂上朗讀自己挑選的優(yōu)美文章，通過這種方式，讓學(xué)生一起賞析文章，優(yōu)化閱讀的效果。最后，在閱讀結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生思考文章的優(yōu)點(diǎn)在什么地方，作者為什么要這樣寫等，通過這種思考的過程，能夠讓學(xué)生體會作者當(dāng)時(shí)的思想，能夠讓學(xué)生站在作者的角度來思考問題，這對于提升學(xué)生的寫作能力會有明顯作用。

5.結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文課堂中有效利用群文閱讀，大大提高了閱讀教學(xué)的效率，是一種值得深入研究和推廣的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，這種教學(xué)方法的實(shí)施也存在一定的缺陷，如教學(xué)時(shí)間有限，閱讀內(nèi)容選擇困難，對學(xué)生閱讀能力要求高，對學(xué)生閱讀熱情不足等。作為一名小學(xué)語文教師，要在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入探索優(yōu)化小組閱讀教學(xué)的方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，使他們樂于閱讀和享受學(xué)習(xí)。