徐郅昌

(四川省旺蒼縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川 旺蒼 628200)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)理念得到了許多教師的認(rèn)可，素質(zhì)教育要求教師要在提高學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，國學(xué)經(jīng)典具有深厚的文化底蘊(yùn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生去感悟國學(xué)經(jīng)典中深厚的文化底蘊(yùn)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，教師要對(duì)其提起足夠的重視。

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，篩選語文閱讀內(nèi)容

國學(xué)經(jīng)典是國家文化的沉淀，是文明的精華所在，從小學(xué)階段就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的閱讀，能夠讓學(xué)生感受到國家的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的愛國情懷，也能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在潛移默化之中受到影響，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的文化修養(yǎng)，然而，豐厚的文化底蘊(yùn)帶來的是理解難度的提升，許多國學(xué)經(jīng)典對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說都有著較高的難度，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行理解，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，閱讀需要腳踏實(shí)地，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，挑選合適的國學(xué)經(jīng)典引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步走入國學(xué)經(jīng)典的世界，感受豐厚的文化底蘊(yùn)。例如，小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生相比于低年段的學(xué)生對(duì)字詞的辨識(shí)能力更強(qiáng)，理解文章的能力也更強(qiáng)，《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師可以讓學(xué)生閱讀《論語》等蘊(yùn)含做人以及做事的一些道理的國學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生通過閱讀感悟其中蘊(yùn)含的哲理，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提高。除此之外教師可以運(yùn)用多媒體播放一些國學(xué)內(nèi)容的小視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

2.領(lǐng)讀國學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生梳理文章

中華漢字博大精深，常常一個(gè)字就擁有幾種不同的讀音，并且一個(gè)字在不同的語境中也具有不同的含義，在進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的閱讀時(shí)，更是需要分辨一些通假字，把握閱讀的節(jié)奏，來感受文章的內(nèi)涵，理解文章中蘊(yùn)含的意義，若是學(xué)生沒有把握好國學(xué)經(jīng)典閱讀的節(jié)奏，或者讀到了錯(cuò)誤的發(fā)音，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的理解出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀課堂上帶來學(xué)生進(jìn)行閱讀，領(lǐng)讀國學(xué)經(jīng)典，能夠幫助學(xué)生把握文章的節(jié)奏，明確文章中所有字的讀音，從而更好地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在讓學(xué)生閱讀《論語》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，其中“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這一段中的“說”是通假字，通“悅”，而“樂”在這其中的讀音念“yue”，若是沒有教師的帶領(lǐng)，學(xué)生肯定會(huì)在閱讀時(shí)出現(xiàn)讀音的錯(cuò)誤，從而使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，教師為學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)記其中“說”“樂”二字的讀音，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，明確二者的讀音，隨后教師讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，使得學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有一個(gè)閱讀的方向，根據(jù)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，理解文章的內(nèi)容，然而，現(xiàn)階段的許多閱讀教學(xué)都忽視了教學(xué)目標(biāo)的作用，在課堂上沒有為學(xué)生明確目標(biāo)，只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生的閱讀缺乏方向感，沒有足夠的動(dòng)力，不愿積極主動(dòng)地閱讀國學(xué)經(jīng)典，嚴(yán)重影響到了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要注意為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。例如，在閱讀《孟子》時(shí)，教師可以在閱讀前就對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生結(jié)合《孟子》的上下文語句分析“仁則榮，不仁則辱。今惡辱而局不仁，是猶惡濕而局下也?！边@句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀之中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.重視學(xué)生摘抄，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

有句古話說得好“好記性不如爛筆頭。”在閱讀的過程中學(xué)生得到的感悟再多，若是不能夠及時(shí)地記錄下來，經(jīng)過一段時(shí)間以后也會(huì)逐漸淡忘，影響閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行摘抄能夠幫助學(xué)生將引發(fā)自身感悟的語句記錄下來，在完成閱讀后仔細(xì)揣摩，從而加深學(xué)生的理解與感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。例如，在閱讀《千字文》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀前讓學(xué)生將感興趣的語句記錄下來，在完成閱讀后對(duì)自己摘抄的語句進(jìn)行分析與總結(jié)，從而在加深理解后進(jìn)行背誦，當(dāng)完全掌握內(nèi)容后再進(jìn)行有感情的誦讀，最后可以運(yùn)用創(chuàng)意改變成。歌曲讓學(xué)生進(jìn)行吟唱。通過“抄—背—誦—唱”深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使得學(xué)生能夠通過閱讀得到更多的收獲。

5.結(jié)語

將國學(xué)經(jīng)典運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的發(fā)展有著積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)國學(xué)經(jīng)典提起重視，將國學(xué)經(jīng)典在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的效果發(fā)揮到最大，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。