鄒 敏

(廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 廣東 龍川 517300)

小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是閱讀。小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，則在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較低的積極性與主動(dòng)性。目前大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都重視小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，但在實(shí)踐過(guò)程中由于各種因素而未能達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。因此，基于人們重視培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)背景下，研究小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境和交流展示平臺(tái)

小學(xué)生的意識(shí)與學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，很容易受到環(huán)境的影響。良好的課外閱讀環(huán)境和交流展示平臺(tái)可有效促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境與交流展示平臺(tái)。

例如，學(xué)校層面我們可在圖書館內(nèi)創(chuàng)設(shè)圖書角，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生主動(dòng)分析自己閱讀的課外書籍。家庭環(huán)境層面要求我們教師與家長(zhǎng)積極溝通交流，向家長(zhǎng)講解學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)在家庭內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境。在家庭課外閱讀環(huán)境中，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，然后可由家長(zhǎng)陪同閱讀。班級(jí)的課外閱讀環(huán)境，我們可鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課外閱讀中優(yōu)美的句子，組織課外閱讀活動(dòng)小組，共同完成課外閱讀目標(biāo)。我定期推存必讀書目，讓學(xué)生有計(jì)劃地閱讀。另一方面，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)的具體措施可為，(1)建立班級(jí)流動(dòng)書架。為了擴(kuò)大小學(xué)生閱讀量，滿足小學(xué)生對(duì)課外閱讀的不同需求，合理、有效利用閱讀資源，可在班級(jí)內(nèi)建立流動(dòng)書架，書架上的書籍來(lái)源主要為班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買、學(xué)生自愿捐贈(zèng)、學(xué)生自愿分享。且大多數(shù)為適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍，如《國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)》(全冊(cè)59本)。(2)開展交流會(huì)。每個(gè)小學(xué)生閱讀同一本書籍后會(huì)有不同的感受，我們可積極組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在交流會(huì)上積極講述自己的感想。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境和交流展示平臺(tái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，而且還提升了小學(xué)生的課外閱讀能力，讓小學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中共同進(jìn)步。

2.培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中養(yǎng)成思考習(xí)慣

作為提高小學(xué)生課外閱讀效率的核心方式之一，正確的閱讀方式能有效讓學(xué)生掌握閱讀技巧，體驗(yàn)課外閱讀中的樂趣。小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，往往閱讀速度偏快，而對(duì)于閱讀后是感知、理解卻較低。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，需培養(yǎng)學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)一邊閱讀、一邊思考的良好習(xí)慣。

例如，講授《小布頭奇遇記》，教師將閱讀任務(wù)分配下去后，直接讓學(xué)生自己先閱讀，小學(xué)生快速閱讀后，可能只會(huì)了解《小布頭奇遇記》講述的是小布頭這個(gè)布娃娃的故事，小布頭與蘋蘋吵架后離家出走，在途中遇到了各種事物，如小電動(dòng)機(jī)、小金球、老鼠兄弟、小蘆花等，但是進(jìn)一步要小學(xué)生講述對(duì)《小布頭奇遇記》的感知與理解，則會(huì)講不出。因此，教師在分配閱讀任務(wù)下去后，可以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去思考。“《小布頭奇遇記》里的主人翁是誰(shuí)？小布頭為什么會(huì)生氣，然后離開？小布頭是坐什么工具離開的？小布頭在途中遇到了哪些事物？小布頭最終獲得了什么？……”小學(xué)生看過(guò)問題后，明白《小布頭奇遇記》的主人翁是小布頭，因?yàn)楹瓦€朋友蘋蘋吵架生氣后坐上火車開始旅途，一路上遇到了老鼠兄弟、小蘆花等，明白了什么是節(jié)約、什么是老鼠、什么是農(nóng)民、什么是工人，小布頭最后明白了什么是勇敢、什么是責(zé)任。如此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中養(yǎng)成思考習(xí)慣，學(xué)生能真正理解閱讀對(duì)象的深層含義，達(dá)到課外閱讀目的，此外，還有利于提升小學(xué)生思考能力，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀過(guò)程中的審美情感。

3.檢測(cè)學(xué)生在課外閱讀后內(nèi)在潛質(zhì)獲取程度

目前，我們?cè)跈z測(cè)學(xué)生課外閱讀成果的方式主要為：觀看學(xué)生讀書筆記，重視學(xué)生課外閱讀數(shù)量。若我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是力不足的。因此，我們?cè)跈z測(cè)學(xué)生讀書筆記、重視學(xué)生閱讀數(shù)量的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生課外閱讀后的內(nèi)在潛質(zhì)與獲取程度。

例如關(guān)于《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，在學(xué)生的讀書筆記中可能記錄著男主人公敏希豪生十次出海探險(xiǎn)的過(guò)程，如第一次出海探險(xiǎn)中的“飛翔的大樹”、“新酋長(zhǎng)的誕生”、“獅入鱷口，漁翁得利”、“阿姆斯特丹博物館里的奇特標(biāo)本”一直到第十次出海探險(xiǎn)的“第二次月球之旅”、“天狼星上的居民”、“月球生物的繁衍及特征”以及“穿越世界的奇幻之旅”。此外，我們還可通過(guò)舉辦“讀書批評(píng)活動(dòng)”、“讀書匯報(bào)會(huì)”以及“講故事大賽”等檢測(cè)學(xué)生關(guān)于閱讀《吹牛大王歷險(xiǎn)記》的感悟，在“讀書批評(píng)活動(dòng)”中，部分學(xué)生討論《吹牛大王歷險(xiǎn)記》的語(yǔ)言雋永風(fēng)趣、故事情節(jié)的生動(dòng)、文章整體構(gòu)思的新穎巧妙；部分學(xué)生會(huì)講述其里面的人物形象，敏希豪生愛吹牛但勇敢機(jī)智、正直熱情。還有部分學(xué)生討論《吹牛大王歷險(xiǎn)記》的主題，即諷刺德國(guó)分揀貴族的狂妄自大、愛說(shuō)大話的風(fēng)氣，批評(píng)了封建主義中貴族的生活，揭除將貴族的面紗等。因此，我們?cè)跈z測(cè)學(xué)生課外閱讀成果時(shí)，不僅注重檢測(cè)學(xué)生讀書筆記，同時(shí)還重視檢測(cè)學(xué)生閱讀后的獲取的內(nèi)在潛質(zhì)。當(dāng)然，這種潛質(zhì)很難用標(biāo)準(zhǔn)衡量，但是要求我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，需重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生課外閱讀在新課程改革背景下的作用越來(lái)越凸顯，其不僅能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，全面提升小學(xué)生個(gè)性品格、審美情趣、品德修養(yǎng)、思維品質(zhì)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)獲取能力以及語(yǔ)感等語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，一旦小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，則貫穿一生，為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，需結(jié)合實(shí)際情況不斷研究穿心新的指導(dǎo)方式，才有利于充分挖掘課外閱讀價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。