付彥 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術學院

面對社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型和時代的變化，高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃面臨新的挑戰(zhàn)，新時期背景下，以創(chuàng)業(yè)為導向是保障高職院校人才培養(yǎng)，與社會用人需求之間高度匹配的重要舉措。創(chuàng)業(yè)導向下的高職人才培養(yǎng)，更有助于讓學校和教師認清社會用人需求和把握時代發(fā)展的機遇，從而保障學生專業(yè)技能的學習與職業(yè)能力的提高更符合新時期崗位標準。

一、創(chuàng)業(yè)導向理念與體育教育的融合

（一）課程體系的創(chuàng)新

傳統(tǒng)高職院校體育教學中，提高學生身體素質(zhì)和鍛煉學生運動技巧是教學的重點，在整體教學進程中對于專業(yè)技能的提高，或者就業(yè)方面的靠攏十分缺乏，學生對于體育課程的認知也是停留在一般運動教學和體質(zhì)測試。所以說，創(chuàng)業(yè)導向下的高職院校體育教學模式創(chuàng)新，首先需要校方創(chuàng)新發(fā)展課程設定，從學生專業(yè)能力的提高和創(chuàng)業(yè)引領角度重新規(guī)劃體育教學，一來確保體育教學模式的創(chuàng)新發(fā)展融合創(chuàng)業(yè)導向思想，二來確保人才培養(yǎng)中體育課程的推進可以有效促進學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力提高。

（二）教學特征融合

基于創(chuàng)業(yè)導向的高職體育教學模式創(chuàng)新，教學特征的融合是指體育教學與專業(yè)技能培養(yǎng)、就業(yè)/創(chuàng)業(yè)能力提升的教學融合。首先，體育教師需要充分認知創(chuàng)業(yè)導向下的體育教學發(fā)展新方向，從教學內(nèi)容的選擇、教學目標的改變等多方面創(chuàng)新體育發(fā)展；其次，教師需要合理分析創(chuàng)業(yè)導向下的學生專業(yè)課程學習，從提高學生創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的角度完善體育教學模式；最后，將學生的創(chuàng)業(yè)學習、職業(yè)鍛煉等與體育教學有機融合，以此實現(xiàn)教學特征的融合，從而確保高職院校體育教學模式創(chuàng)新發(fā)展中對于創(chuàng)業(yè)導向的靠攏。

（三）教學評價的革新

對于創(chuàng)業(yè)導向引領下的高職院校體育教學而言，傳統(tǒng)形式上的教學評價顯然無法完整呈現(xiàn)體育教學的優(yōu)缺點，因而革新教學評價體系十分有必要?；趧?chuàng)業(yè)導向的高職院校體育教學，教師的教學評價、學校的教學考核等要站在體育教學與創(chuàng)業(yè)引領兩個內(nèi)容的基礎上進行，一來是確保教學評價中可以完善地看到創(chuàng)業(yè)導向的積極作用，二來促進發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導向下的體育教學不足之處，以便于及時制定針對性的決策進行完善和改進[1]。

二、基于創(chuàng)業(yè)導向的高職體育教學模式創(chuàng)新發(fā)展

（一）開展體育產(chǎn)業(yè)基本教學

創(chuàng)業(yè)導向下的高職院校體育教學，創(chuàng)業(yè)引領與體育鍛煉同樣重要，二者之間應當相互促進、相輔相成。因此，教師可以在體育課程的開展過程中，通過體育項目教學適當?shù)貙嵤w育產(chǎn)業(yè)基本知識教學，讓學生在體育訓練中逐漸認知體育產(chǎn)業(yè)的潛力和創(chuàng)業(yè)價值，并促進激發(fā)學生在體育產(chǎn)業(yè)領域的創(chuàng)新開發(fā)思想，讓學生嘗試創(chuàng)新發(fā)展體育和就業(yè)道路，既保障了體育教學本身的價值，又實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)思想教育培訓，有效促進了基于創(chuàng)業(yè)導向的高職體育教學模式創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)業(yè)風險防范教育

創(chuàng)業(yè)具有一定的風險性，這一點也是基于創(chuàng)業(yè)導向的高職院校人才培養(yǎng)中的重點教育內(nèi)容，讓學生深度認知創(chuàng)業(yè)的風險性，以及教導學生如何規(guī)避風險和建立有效的風險預警機制至關重要。因此，基于創(chuàng)業(yè)導向的高職體育教學模式創(chuàng)新，可以利用體育項目訓練中的安全教育開展創(chuàng)業(yè)風險防范教學，讓學生在學習如何規(guī)避運動危險的同時等同思考創(chuàng)業(yè)風險分析，從而讓學生既得到體育鍛煉又能正確認知創(chuàng)業(yè)，促使學生無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都能有效規(guī)避風險良好發(fā)展。

（三）利用體育教學提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

基于創(chuàng)業(yè)導向的高職體育教學模式創(chuàng)新，在體育教學中應當從創(chuàng)業(yè)或者就職的角度探索有關技能的提高，以及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的增強。教師可以利用體育教育中不同運動項目的教學培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，讓學生通過規(guī)則意識的建立認知創(chuàng)業(yè)的規(guī)范性[2]。與此同時，體育項目教學中有些項目練習具備極強的競爭性，這可以強化提升學生的創(chuàng)業(yè)競爭意識，讓學生認知創(chuàng)業(yè)的市場競爭力、環(huán)境壓力、風險等因素，并促進高職院校體育教學在創(chuàng)業(yè)導向的引領下實現(xiàn)教學創(chuàng)新發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，對于高職院校人才培養(yǎng)來說，創(chuàng)業(yè)導向理念下體育課程教學的創(chuàng)新發(fā)展需要課程體系的創(chuàng)新、教學特征融合、教學評價的革新等，教學的多方面融合才能確保創(chuàng)業(yè)導向有效指引體育教學。與此同時，創(chuàng)業(yè)導向下高職院校體育教學的開展，可以通過開展體育產(chǎn)業(yè)基本教學、創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)業(yè)風險防范教育利用體育教學提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等措施進行，以便于保障創(chuàng)業(yè)導向的積極引領，以及確保體育教學本身的教育價值。