渾源縣東關(guān)小學 陳曉玲

上課是教師最重要的一項基本功。評價一名教師是否優(yōu)秀，首先要看他課講得怎么樣,接著看他是否能熟練應(yīng)用多媒體進行教學。一節(jié)好課，不僅能夠教給學生實際的知識，還能夠提高學生的能力，喚醒學生的求知欲和自信心，讓學習活動愉快、輕松、有序、和諧，讓學生的心靈得到美的熏陶并感受做人的道理。

一、樹立應(yīng)用白板的課程意識

隨著我國綜合國力的提高,越來越多的多媒體設(shè)備進入到廣大教學一線,尤其是近年來交互式電子白板的問世,許多學校都開始裝備電子白板。而在一些學校,面對先進的教學設(shè)備,許多老師措手無措,一臉茫然,不知該從何處下手,對先進的教學設(shè)備產(chǎn)生抵觸情緒:不會用,不敢用,不愿用,使許多設(shè)備處于閑置狀態(tài),造成極大的浪費。在科學技術(shù)突飛猛進的今天,利用單一的教學手段進行教學是根本就行不通的,可以說是一種災(zāi)難。本文就本人的親身經(jīng)歷,從交互式電子白板的基本功能、利用電子白板進行備課及利用電子白板進行授課等方面進行淺顯探討。在教一篇新的課文之前，教師必須問問自己：我教的是一門什么課？為什么教這門課？這樣教對促進學生的發(fā)展有什么意義？怎樣應(yīng)用交互式電子白板才能激起學生的求知欲望等等。當這種“課前自問”養(yǎng)成一種習慣后也就形成了我們的課程意識了。這種課程意識看似很“虛”，其實它關(guān)系到整個教學活動的走向，決定著教學的成敗。在我看來，課程意識說的是教師對課程的敏感程度，用我的話來說就是“課感”。這個“課感”不是著眼于一城一池，而是教師有意識地進行課程理論的自我建構(gòu)，包括對課程資源的主動開發(fā)等職業(yè)意識。事實上，教師有沒有課程意識、課程意識的程度怎樣，是直接影響著是不是在自己的教學行為中以人為中心，是不是明白我們究竟為什么教學生、學生為什么學、以及什么時候教什么、怎么教的問題。這樣看來作為教師要形成自己的課程意識?？峙碌脧膶φn程的認識開始，形成所教學科課程教學的主張，培養(yǎng)課程資源開發(fā)與整合的能力，探究符合課程特征的教學策略建立符合個性發(fā)展的課程評價指標。

二、語文教師如何強化課程意識

首先，語文教師需要提升課程理論素養(yǎng)。除了一般的課程理論學習，語文教師要認真研究交互式電子白板。交互式電子白板是現(xiàn)代化教育技術(shù)的最先進產(chǎn)品,在中國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中具有極強的適應(yīng)性。它環(huán)保、節(jié)能,特別是互動功能強,有利于學生知識的主體建構(gòu)。交互式電子白板環(huán)境下語文課堂教學具有多元性文化特征及其對策.隨著時代的發(fā)展,語文課堂教學的文化特征也從單一的傳授特征走向多文化。

而交互式電子白板環(huán)境下的語文課堂教學,其文化特征又有具有鮮明的特色。它主要體現(xiàn)在多元性幾個方面，自主探索的多元性在交互式電子白板環(huán)境下的課前準備、課堂探索、成果展示中,學生可以根據(jù)自身愛好確定側(cè)重點；可以運用自己擅長的媒介手段進行探索；還可以別具一格地展示交流學習成果。這樣學生的學習探索具有明顯的多元性。課堂上創(chuàng)設(shè)的一個個身臨其境的場景,激發(fā)了學生的求知興趣；白板多功能的巧妙運用,使學生在耳濡目染中開啟心智，生成新知。新語文課程標準指出:語文學習方式的改變,評價策略必然要有相應(yīng)的改變

其次，教師要明確認識到，教學設(shè)計與課堂交互式白板的應(yīng)用是“文本課程”不斷完善與創(chuàng)新的繼續(xù)，是國家課程校本化、生本化的過程，是文本課程活動化過程，是以語言符號為特征的人類精神文化資源——散文、詩歌、小說與戲劇作品等與師生生命成長融通的過程。在交互式電子白板環(huán)境下,學生獲取知識的途徑不斷增多,課堂提供了包括音頻、視頻超文本等多種媒體的刺激。特別是借助交互式電子白板軟件精心制作的多媒體課件能夠集圖象、文字、聲音、動畫于一體,可以多渠道地探索學習內(nèi)容,多方位地展示學習成果。語文課堂中的自然知識和情境創(chuàng)設(shè)、感性材料和理性思維的開發(fā)、學生的積極性和想象力的調(diào)動都有了更為廣闊自由的空間。學生在有限的時間內(nèi)會自覺地審視學情、把握教育環(huán)境以及反思自身特點，設(shè)計出最適合學校環(huán)境、最適合學生狀態(tài)與發(fā)展需求、最容易發(fā)揮自身特長的語文教學方案，探求以滿足學生發(fā)展需求為基本特點的課堂教學形式，并愿意在師生對話中喚起課程內(nèi)在的生命活力。

第三，要樹立語文課程資源意識。語文課程資源是包括語文教科書在內(nèi)的課內(nèi)外、校內(nèi)外一切有利于語文課程教學目標達成的網(wǎng)絡(luò)資源。為學生的積極性和想象力的調(diào)動都有了更為廣闊自由的空間,讓學生在有限的時間內(nèi)接受的信息量成倍地增加。這不僅開闊了學生的視野,還節(jié)省了時間,使課堂教學節(jié)奏緊湊,變繁為簡,變抽象為具體,極大地激發(fā)了學生學習的興趣,使學生在輕松愉快的教學情景氛圍中接受教育、掌握知識、發(fā)展智力。學生在交互共享學習資源中,吸取了精髓與神韻,在交互中品味、升華,在獲取中擁有、提升,完善概念、涵養(yǎng)性情、成長人性,增強能力。課堂探索常常會碰撞出靈感的火花:真正讓語文教科書即便是最基本的資源，也只是資源的一部分，而且是可能需要再度加工的資源。教師要根據(jù)語文課程教學目標與學情，在重視語文教科書同時，要學會“用教科書教”，而非“教教科書”。前者在“活用”，后者在“服從”，境界完全不同。教師要在課程目標指引下，積極開拓課外、校外語文課程資源，實現(xiàn)課標所言的“構(gòu)建開放、有序的語文課程”。在運用教科書展開教學時，教師也應(yīng)在充分考慮課程目標與學生現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以學生語文素養(yǎng)發(fā)展為根本，自覺與教科書展開對話，活用教科書。要認識到，正如前面所言，在教學層面，師生互動、對話與教學生成也都是課程資源。

所以，教學不是簡單“教授”教科書,而要充分運用現(xiàn)代化教學媒體平臺,加強互動,碰撞出靈感的火花,燃燒起創(chuàng)造的烈焰,鍛鑄出智慧的上品,創(chuàng)造出高效課堂的奇跡。這樣在交互式電子白板環(huán)境下,課堂上多元文化的展現(xiàn)與探索,達到師生對多元文化的揚棄式吸收,最終促使學生多元文化品質(zhì)的形成。這樣最大限度地促進了不同學習個體素養(yǎng)的形成。在包容并舉的學習氛圍中,學生可得更大的學習自由。