齊作春

（甘肅省武威市涼州區(qū)第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

文學(xué)名著，是一個民族文學(xué)藝術(shù)的經(jīng)典，是民族精神和民族精魂的重要體現(xiàn)。在長期的文化積累中，文學(xué)藝術(shù)名著便產(chǎn)生了。閱讀名著，能夠滋養(yǎng)人的精神世界，提高人的審美意識?！懊鴮?dǎo)讀”是中學(xué)語文教材的重要組成部分，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，名著導(dǎo)讀教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。名著導(dǎo)讀教學(xué)本應(yīng)該著眼于教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”，但是隨著社會的不斷發(fā)展，人類的精神家園卻越來越枯竭。很多學(xué)生受影視、電腦、手機等媒體的影響，喜歡看明星秀、偶像劇，喜歡上網(wǎng)聊天、打游戲、讀網(wǎng)絡(luò)小說，對經(jīng)典名著往往視而不見。長此以往，經(jīng)典名著會離我們越來越遠，經(jīng)典的東西也會無法傳承和發(fā)揚。而在課堂上，名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀也是不盡如人意。教師只勾畫出課本上導(dǎo)讀部分的文學(xué)常識、主要情節(jié)和思想感情等基本信息，然后讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對名著的理解支離破碎。再者，現(xiàn)階段考查名著改成了名著語段的閱讀，這就要求學(xué)生必須實實在在地去閱讀它，感受它的文學(xué)魅力，而不能以應(yīng)付考試的方式去背誦名著常識。

名著導(dǎo)讀作為初中語文課本中的一個模塊，既是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重要窗口，也是中考必考內(nèi)容，它為學(xué)生的閱讀提供了一個嶄新的平臺[1]。教師更應(yīng)該堅守課堂這塊主陣地，把教材用足用活，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的課外閱讀天地。為了讓學(xué)生能真正走進名著，帶著豐收的喜悅欣然而歸，筆者認為，我們應(yīng)該從以下方面做起。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

名著最大的特點就是篇幅長，學(xué)生在課堂上閱讀的時間少，因而教師就得要求學(xué)生在課外去閱讀名著?！芭d趣是最好的老師”，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，從而使學(xué)生主動走進名著，變“要我讀”為“我要讀”。

（一）故事串講引入法

筆者在教學(xué)中嘗試開展“師生互動講故事”的活動，就本學(xué)期課本中涉及的名著為主，讓學(xué)生準備自己最喜歡的名著中的故事片段，在課前五分鐘進行講述。如有學(xué)生講《海底兩萬里》中阿龍納斯教授等人在大海里的種種驚險奇遇；有學(xué)生講《伊索寓言》中充滿生活智慧的小故事；有學(xué)生講《儒林外史》中各個小人物的精彩故事等。這些作品中都有經(jīng)典之處，教師應(yīng)抓住這些經(jīng)典，并借助經(jīng)典引導(dǎo)學(xué)生走進名著。

（二）名言俗語引入法

許多名著有名人名家做過評價。因為名人效應(yīng)，這個方法見效很快。以《水滸傳》的名著導(dǎo)讀為例，教師可以通過“逼上梁山”的成語引出“誤入白虎堂”“火燒草料場”“風(fēng)雪山神廟”的故事，進而分析林沖的人物性格，使學(xué)生更好地理解逼上梁山的含義。然后教師再問《水滸傳》中還有哪些成語和故事，請同學(xué)們講出來，這樣學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來，課外閱讀名著的自覺性也提高了。教師要善于挖掘誘點，刺激學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）“影視閱讀”引入法

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，可以被語文教學(xué)使用的新型資源逐漸產(chǎn)生，許多經(jīng)典作品被拍成電視劇，還有《百家講壇》《詩詞大賽》《經(jīng)典詠流傳》等綜藝節(jié)目能讓我們直接聆聽學(xué)者的論述，從而使學(xué)生能多角度對文學(xué)作品進行賞析解讀，進而體會原著的魅力所在。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》時，教師可以讓學(xué)生觀看影視片段，感受楊志性格的剛愎自用和英雄末路的悲哀，從而激發(fā)學(xué)生從欣賞片段到整體閱讀的興趣?！坝耙曢喿x”這一生動的形式，不僅提高了課堂效率，而且為學(xué)生閱讀名著做了很好的鋪墊。

二、指導(dǎo)名著閱讀的方法

（一）品讀精彩片段

名著一般是長篇小說，學(xué)生讀起來費時間，因此，教師可以推薦其中的精彩片段。通過精彩片段的閱讀，學(xué)生能在輕松愉悅的情境中獲得文學(xué)的滋養(yǎng)。例如，教師可以推薦《西游記》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”片段，讓學(xué)生體會情節(jié)的生動曲折；推薦《儒林外史》中的“范進中舉”“王冕賣畫”片段，讓學(xué)生體會人物的卑微與高尚。這些精彩片段經(jīng)久不衰，自然會引起學(xué)生閱讀的興趣，從而使其獲得精神上的愉悅和滿足。

（二）積累和思考并重

“勞于讀書，逸于作文。”有人覺得，讀書讀多了，積累的素材就多了，寫起文章來就會得心應(yīng)手。其實不然，“學(xué)而不思則罔”，在讀與寫之間，還有一個“思”。因而學(xué)生要積累和思考并重，養(yǎng)成讀書后寫感悟的習(xí)慣。教師要利用假期和作文課讓學(xué)生把閱讀完的作品寫成感悟、讀后感或是讀書心得。學(xué)生可以寫一部作品的不同方面，如《昆蟲記》可以寫大膽的想象，幽默的語言，也可以寫作者對昆蟲的獨特情感。還可以寫不同作品的同一方面，如通過比較《朝花夕拾》和《駱駝祥子》體會魯迅和老舍的不同語言風(fēng)格。另外，還可以準備摘錄本和隨筆本，雙管齊下，隨時記下閱讀中的收獲和感悟。

（三）提倡個性化閱讀

名著閱讀本身就是“橫看成嶺側(cè)成峰”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。名著是一道橋梁，它是讀者與作者的對話過程，讀者可以對作品有多重理解。因此，教師應(yīng)提倡個性化的閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，獨立地去理解作者的思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)、體驗和感受，并及時肯定這些發(fā)現(xiàn)。

三、搭建名著閱讀的舞臺

“實踐出真知”，知識與實踐結(jié)合才能達到閱讀的效果。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，教師要為學(xué)生搭建閱讀的舞臺，為學(xué)生提供展示自我的機會，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、編文藝墻報等。首先，教師可以在班級中設(shè)置圖書箱。圖書，可以向?qū)W校圖書室借，也可以向?qū)W生借，從而達到“共享圖書”的目的。這樣學(xué)生可以隨時借閱，靈活方便，也會形成濃厚的閱讀氛圍，不愛閱讀的同學(xué)也會慢慢加入讀書的行列。其次，班級要定期舉行名著知識競賽活動，每期規(guī)定一項內(nèi)容，如關(guān)于唐詩的、關(guān)于宋詞的、關(guān)于小說的等。先讓學(xué)生準備一段時間，然后組織學(xué)生參加比賽，之后評出優(yōu)秀選手，學(xué)校給予獎勵。得獎的學(xué)生有了成就感，會更愛閱讀，同時也會帶動其他同學(xué)積極閱讀。再次，班級還要舉辦文學(xué)名著閱讀成果展，如手抄報，主題是學(xué)習(xí)古詩等，學(xué)生就會對自己掌握的古詩進行梳理，要手寫成書，要書面工整美觀，還要插圖和詩境相契合……就是這樣一個墻報、手抄報，讓學(xué)生不僅漫步于古詩苑，還豐富了語文積累，展示了書法，提高了鑒賞力，挖掘了創(chuàng)造力。

結(jié) 語

文學(xué)名著是人類在歷史長河中創(chuàng)造的藝術(shù)瑰寶，而中學(xué)生又是人類未來的希望。雖然在這個年齡階段，學(xué)生不能經(jīng)歷人生的所有，但可以通過閱讀，彌補經(jīng)歷的不足。作為教師，要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感受古今中外文化的魅力，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。