張秋平

(江蘇省江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 江陰 214400)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞是由美國人提出，我國學(xué)者翻譯而來。它完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由原來的師生共同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐剿?，老師需要跟學(xué)生一起去解決他們在獨自學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何將自己學(xué)到的東西進(jìn)行實際運(yùn)用，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國還沒有相對成熟的運(yùn)用，經(jīng)過不斷的嘗試它和傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊已然成為教學(xué)工作者必須探討的問題。

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，“填鴨式”的教育模式已經(jīng)無法滿足社會對人才更高層次的要求。所以新的教學(xué)模式的出現(xiàn)是大勢所趨，其中翻轉(zhuǎn)課堂是我們必須探討的模式之一。自翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以來，各個中小學(xué)和大學(xué)，都將其作為未來教學(xué)的方向進(jìn)行不斷地摸索和探究，而各地的中職院校由于自身情況復(fù)雜，對于翻轉(zhuǎn)課堂不能生搬硬套，必須把握學(xué)生現(xiàn)狀，開展適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

目前，大多數(shù)中職院校的學(xué)生文化成績較差，尤其是數(shù)學(xué)，考試及格的人數(shù)少之又少，交白卷的卻大有人在，主要原因還是學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，學(xué)起來乏味枯燥，對知識量吸收極少，更談不上實際運(yùn)用和解決問題。而學(xué)校對學(xué)生的要求一再加強(qiáng)，以至于出現(xiàn)個別極端情況，導(dǎo)致學(xué)校對教學(xué)工作判斷出現(xiàn)偏差，造成惡性循環(huán)。在此前期間我們作為一線教師也不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，但收效甚微。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

我們在翻轉(zhuǎn)課堂實踐之初將一個章節(jié)分為了前后兩個課堂，前一個課堂學(xué)生主要通過老師提前做好的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在后一個課堂老師就會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組探究，促使師生共同進(jìn)行解題演示講解[1]。這僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂不斷探索中的一個模式，隨著后期的實踐深入，我們又根據(jù)各個班級的實際情況以數(shù)學(xué)課為基礎(chǔ)，增加了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐的模式，最后根據(jù)學(xué)生和老師的反饋，將翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計成了四個板塊，分別是早期知識回顧、制作章節(jié)微課、共享知識庫和課后活動檢測[2]。

2.1 板塊早期知識回顧。我們在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫中加入了早期的數(shù)學(xué)知識回顧，現(xiàn)學(xué)章節(jié)中涉及到的所有初中知識我們都進(jìn)行了匯總編輯，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有解決不了的問題都可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的早期知識回顧來進(jìn)行自主解決，同時，翻轉(zhuǎn)課堂的知識回顧會將學(xué)生回顧量最多的知識進(jìn)行依次排序，方便學(xué)生二次查找。每個教學(xué)階段結(jié)束時，老師都會講這些早期知識進(jìn)行整理，后期加入簡單的分析講解和同學(xué)們再次統(tǒng)一回顧，保障了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上可以隨時“回頭看和向前走”，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。

2.2 制作章節(jié)微課。在翻轉(zhuǎn)課堂上我們將原本應(yīng)該在黑板上書寫的知識通過相機(jī)視頻記錄下來，制作成章節(jié)微課，以視頻的方式在電腦上面進(jìn)行播放，供學(xué)生隨時查閱。例如在教授數(shù)學(xué)的《函數(shù)的表達(dá)方法》時，主要是讓學(xué)生了解幾種表示方法，如果僅靠單純的板書很難讓學(xué)生直觀的去進(jìn)行記憶，但是利用章節(jié)微課，我們把更生動形象的視頻展示給學(xué)生，這樣學(xué)生對這一章節(jié)的印象就非常深刻了[3]。同時由于視頻的可重復(fù)性，老師也有了足夠的精力去關(guān)注和了解學(xué)生本身，最大化的避免了教學(xué)過程中無形的知識浪費。

2.3 共享知識庫。我們將諸多老師的解題分析思路進(jìn)行逐步展示，保證學(xué)生能夠獨立解決相似問題。并且，學(xué)生解決的每一個問題，無論對錯，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)庫都有詳細(xì)的記錄。學(xué)生確定完解題答案后可以發(fā)布到共享資源庫，以此去查看其他同學(xué)的解題模式，瀏覽后可以留言和點贊。共享知識庫將網(wǎng)絡(luò)互動融入了教學(xué)過程，增加了學(xué)生之間的學(xué)術(shù)互動，大大刺激了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上交流問題的積極性。

2.4 課后活動檢測。這一板塊學(xué)生由老師的帶領(lǐng)下在教室或者在操場，實際解決由老師或者學(xué)生自己設(shè)計的一系列問題，將讀死書化為活學(xué)活用，以至于不少老師和同學(xué)癡迷于尋找曾經(jīng)由計算機(jī)幫人類解決的那些問題，然后脫離計算機(jī)，三五個人一組，進(jìn)行龐大的信息量計算，當(dāng)然，這種計算結(jié)果大多數(shù)是不準(zhǔn)確的，但是僅僅是這個計算過程出現(xiàn)的問題，已經(jīng)讓乏味的數(shù)學(xué)妙趣橫生，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的精神所在，師生位置調(diào)換，課堂趣味性增加。

結(jié)束語

整個翻轉(zhuǎn)課堂實踐下來，結(jié)果總體還是令人滿意的，但在實踐中難免出現(xiàn)一些問題，比如：翻轉(zhuǎn)課堂如何長期保持學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的新鮮感，這是未來有待于解決的問題。同時，我們要注意到，中職教育和數(shù)學(xué)教育一直是整個教學(xué)過程中的難點，如果翻轉(zhuǎn)課堂能夠咬動這塊骨頭，這無疑是融化了教育界的兩塊堅冰，重要的是，冰山十有八九的體積都在水下，我們更希望看到的是它能幫助我們解決教育界的潛在問題。