竇文娟

（甘肅省酒泉市玉門市教育局，甘肅玉門 735211）

引 言

多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液，給小學(xué)語文課程提供了新的教學(xué)手段。在多媒體技術(shù)的輔助下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)手段更加多樣，既活躍了課堂教學(xué)氛圍，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而促進了課堂教學(xué)效率的提高。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)是有必要的。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)能提供豐富的教學(xué)資源，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體能促進語文學(xué)習(xí)效率的提高。例如，圖片、視頻等教學(xué)元素能滿足小學(xué)生對新鮮事物的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；發(fā)音訓(xùn)練軟件、課文朗讀訓(xùn)練軟件等音效訓(xùn)練軟件，能有效促進小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)[1]。

（一）圖片、視頻等教學(xué)元素

第一，圖片有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)神話故事《盤古開天地》時，由于小學(xué)生的知識積累有限，教師就可以借助盤古的畫像，來激發(fā)小學(xué)生對神話故事的好奇心，然后講解盤古開天地的過程。講解過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，為此，教師要鼓勵學(xué)生自主思考和提問，并對學(xué)生的疑問進行解答，進而使他們對文章有更深刻的理解。

第二，視頻在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。例如，教學(xué)小學(xué)四年級語文《題西林壁》一詩時，考慮到學(xué)生不能親自到廬山參觀，不能體會詩人的心情和觀察視覺，教師可以利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于廬山風(fēng)景的視頻，視頻時長控制在5 分鐘以內(nèi)，視頻結(jié)束后再講解古詩的內(nèi)容，就更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，借助視頻將廬山的美景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠加深他們對古詩的理解，有助于提高他們的古詩鑒賞能力。

（二）拼音、朗讀等音效教學(xué)元素

多媒體技術(shù)能夠為小學(xué)生提供發(fā)音訓(xùn)練軟件、課文朗讀訓(xùn)練軟件，這些音效教學(xué)元素能幫助學(xué)生正確發(fā)音，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以通過軟件練習(xí)生字的發(fā)音，如果發(fā)音錯誤，軟件會給出正確的發(fā)音，而且學(xué)生可重復(fù)訓(xùn)練。另外，教師也可以通過發(fā)音正確率來了解學(xué)生對拼音的掌握情況。教師可以把課文朗讀訓(xùn)練軟件運用到課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀一篇課文后，軟件會圈出錯誤的讀音，如某個字讀錯，就標紅色，并且給出正確的發(fā)音，學(xué)生就可以重新進行課文朗讀訓(xùn)練，提高課文朗讀的正確率。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教材中的課文大多以通俗易懂的語言寄托著作者豐富的思想，但小學(xué)生的生活閱歷并不豐富，很難理解其中的思想，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來展示與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，模擬文章的情境，以此來加深學(xué)生對課文的理解，使他們更好地學(xué)習(xí)和把握文中所蘊含的思想。

例如，小學(xué)四年級語文教材中的古詩《題西林壁》，詩中“橫看成嶺側(cè)成峰”一句，教師可以應(yīng)用多媒體來創(chuàng)設(shè)古詩中的情境。其一，應(yīng)用多媒體簡筆繪畫功能，在廬山風(fēng)景圖片的不同位置勾勒出嶺和峰的形狀，表明詩人是從不同角度有感而發(fā)的；其二，應(yīng)用多媒體引入盆栽假山，并對盆栽假山進行360°旋轉(zhuǎn)，從不同角度呈現(xiàn)的不同樣態(tài)，促進學(xué)生對詩句的理解；其三，在廬山風(fēng)景圖片中，配合相應(yīng)的音效解讀文字，從詩人的角度敘述出來，進而引領(lǐng)學(xué)生感受古詩意境，如“我緩步行走于廬山中，正面看到的是連綿如畫的山嶺；沿著山路拐幾個彎，來到了廬山的側(cè)面，發(fā)現(xiàn)廬山是高不可攀的山峰。”通過應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境，能夠加深學(xué)生對詩歌意境的理解，進而促進學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)。

再如，小學(xué)一年級語文教材中的古詩《春曉》描述的是春天盎然生機、萬物復(fù)蘇、花朵爭相綻放、春雨潤物細無聲的美麗景象。如果課堂上教師只展示一幅飛鳥與花朵的圖片，難以表達春意盎然的美麗景色。為了正確引導(dǎo)學(xué)生，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：利用春天萬物復(fù)蘇的動圖設(shè)計，配合教師的講解，讓學(xué)生欣賞春天的美麗景致；利用花朵盛開的動態(tài)視頻、配合飛鳥爭鳴的聲音效果，結(jié)合春雨的環(huán)境特寫，還原詩文中描寫春天的美麗景象，促進學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解。

小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德。語文教材中的很多課文有著積極向上的思想內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、樂于奉獻、團結(jié)友愛的品質(zhì)，而通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，能夠增強學(xué)生對課文的理解，感受其中的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德。因此，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想情懷、實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的價值。

三、應(yīng)用多媒體多元教學(xué)模式輔助教學(xué)

（一）生字教學(xué)

生字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀、寫作都有重要影響。生字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生掌握生字的書寫順序、含義，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助生字教學(xué)，如用多媒體技術(shù)動態(tài)演示生字結(jié)構(gòu)組成、書寫順序、起筆、收筆，促進學(xué)生正確掌握生字的書寫順序，為日后語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。生字學(xué)習(xí)是個積累的過程，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生認字依賴教師的講解，多媒體的應(yīng)用打破了時空限制，學(xué)生可以應(yīng)用多媒體軟件進行自學(xué)、預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)生的漢字積累，促進了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，將課文各個段落和知識點聯(lián)系起來，構(gòu)成一個知識結(jié)構(gòu)圖，這樣既能夠加深學(xué)生對文章的理解，也能夠使他們的思維得到拓展，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一文時，教師可以應(yīng)用多媒體制作思維導(dǎo)圖，在展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片時加入能夠引導(dǎo)學(xué)生思維的文字，使學(xué)生有更清晰和更明確的思考方向，進而梳理出稱象的步驟。文字與圖片結(jié)合的思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用，能促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有助于理解和掌握學(xué)習(xí)的重點，突破學(xué)習(xí)難點，進而激活學(xué)生的思維能力[2]。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠豐富課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于突破教學(xué)的重難點，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。但是，教師也應(yīng)當認識到，多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，它不能代替教師的講解和引導(dǎo)，所以，我們應(yīng)當以學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，只有這樣，才能提高課堂教學(xué)效率，才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。