王憲周

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣雙峴鎮(zhèn)頁溝小學(xué)，甘肅靜寧 743406）

引 言

小組合作是指學(xué)生在小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。教師使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以提高語文課堂效率，增強師生、生生之間的互動性，逐步形成學(xué)習(xí)共同體[1]。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠傾聽他人的想法，還能與他人進(jìn)行探討，從而提高自己的思維能力。同時，通過對比，學(xué)生還能夠了解到自己的不足，從而不斷改善，不斷進(jìn)步，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。另外，這種學(xué)習(xí)方式還能夠有效地縮小學(xué)生之間的差距，減少班級兩極分化的情況。

一、依據(jù)課堂，建立合作橋梁

在傳統(tǒng)教育理念下，教師更多的是憑借學(xué)科成績來衡量學(xué)生是否有好好學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生群體之間的差異性。而通過合作學(xué)習(xí)的方式，教師不僅可以持續(xù)鍛煉學(xué)生的互動交流能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和合作技能[2]。所以，在日常教學(xué)過程中，教師要盡可能地利用好語文課堂這個平臺，搭建生生之間合作的支架，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，不斷提升生生合作學(xué)習(xí)帶來的效果。具體而言，教師可以從以下幾方面做起。

第一，教師要進(jìn)行合理分組。教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、生活興趣、性格等，用“一幫一”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生強弱搭配，使每位學(xué)生充分發(fā)揮自身所長，互相補充，縮小差距。第二，在學(xué)生合作的初級階段，教師可以在小組內(nèi)部選出一名綜合能力較強的學(xué)生作為小組組長，并對小組組長進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技巧傳輸。其中需要注意的是，選出來的小組組長并非一直穩(wěn)固不變，教師需要定期對小組合作的情況進(jìn)行考核，選出其中最優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)任，合理利用這種方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生之間的競爭力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。第三，小學(xué)生自身的求知欲和好勝心也比較強，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這些特點，在尊重學(xué)生課堂主體性的基礎(chǔ)上，促使每位學(xué)生都能積極參加到課堂合作學(xué)習(xí)中。

二、依靠情境支撐，創(chuàng)新教育模式

之所以利用小組合作學(xué)習(xí)，是因為它具有真實性和互動性的特點。考慮到小學(xué)生年齡小，心態(tài)不是很成熟，加上小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，知識點也相對比較豐富，教師應(yīng)該依靠情境支撐，創(chuàng)新教學(xué)模式，將具體的情境作為課堂教學(xué)的支撐點，促使學(xué)生積極參與到課堂合作學(xué)習(xí)中，然后通過指導(dǎo)，不斷發(fā)散其思維，進(jìn)而加深其對知識的理解[3]。

以講授寓言故事《守株待兔》為例，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生有身臨其境的感受。教師在課前可以讓學(xué)生參與教學(xué)道具的布置，讓學(xué)生通過布置教學(xué)場景，體會到課堂的樂趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能很快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。教師也可以讓學(xué)生通過小組的形式，表演課堂上講的小故事，復(fù)現(xiàn)課本中的故事內(nèi)容，使用這種方式讓各小組之間進(jìn)行良性競爭。特定的情境再加上生動的表演，學(xué)生就能夠更快地理解課本所講的內(nèi)容，而且會留下深刻的印象。由此可見，使用情景教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的效果。

三、以長效為目標(biāo)，對合作內(nèi)容進(jìn)行篩選

雖然越來越多的小學(xué)語文教師開始運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，但是還有一部分教師對其概念存在認(rèn)識誤區(qū)，他們認(rèn)為課堂上的合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分為小組，并讓其討論課本中的問題，之后獲得相同的中心思想就行了，如此，這種方式就違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。教師應(yīng)該明確，小組合作學(xué)習(xí)不僅是用于活躍課堂氛圍的工具和形式，其深層的內(nèi)涵是發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性和主動性的橋梁作用，同時教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，合理又科學(xué)地設(shè)置課堂小問題[4]。

為了能夠高效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，在課堂上，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的看法，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點。教師還應(yīng)該起到監(jiān)督的作用，防止學(xué)生出現(xiàn)懶散的現(xiàn)象，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，因此，教師要提前設(shè)置合理的課堂問題，著重把握問題的聯(lián)系及效果[5]。另外，教師還應(yīng)該注意問題的難度，嚴(yán)禁出現(xiàn)和課本內(nèi)容不沾邊的問題，以免出現(xiàn)學(xué)生毫無頭緒的情況。同時，值得注意的是，問題的困難程度要適當(dāng)，要注意問題的具體性和針對性，如若問題太過簡單，就會降低合作學(xué)習(xí)的必要性和存在性；若問題太難又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師一定要把握好問題的難度，保證學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將答案討論出來。

四、豐富課堂評價的形式

評價環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中較為重要的一部分，應(yīng)該呈現(xiàn)在整個課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對該環(huán)節(jié)采取有針對性的探討，增加評價的方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在初步進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生不能把握學(xué)習(xí)的度，如果這時候給予學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的評價，不僅能夠?qū)υ搶W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，還能夠起到指引方向的作用。對此，教師需要制訂獎懲制度，根據(jù)“兩個及時，三個不要”的準(zhǔn)則嚴(yán)格要求學(xué)生。兩個及時即對學(xué)生要進(jìn)行及時的鼓舞和及時的糾正，三個不要即不要過于籠統(tǒng)，不要專斷，不要抽象。而且，評價的主體不能僅限于教師，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生也參與到評價的活動中。學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)生之間的互相評價，也可以在小組之間進(jìn)行互動評價，從而活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時，為了能夠讓學(xué)生切身體會到小熊和松鼠之間的友情，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生制作紙船和風(fēng)箏，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。然后根據(jù)學(xué)生的制作水平和對課文知識的理解進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生切身感受到課文想表達(dá)的情感，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) 語

小組學(xué)習(xí)作為現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要方法，是其他學(xué)習(xí)方式不能取代的。所以，教師要在日常的教學(xué)過程中，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，將合作學(xué)習(xí)的價值發(fā)揮到最大，從而改善小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。