杜存玲

（甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

詞匯是一門語言最基礎的部分，任何語言都要依靠詞匯表達相應的含義。在初中英語學習中，英語詞匯量大大增加，學生的記憶和理解難度也隨之增加。隨著新課程改革的深入實施，教育界對初中英語詞匯教學提出了新的要求。同時初中生背誦英語詞匯存在一定難度的問題，得到了教育界的高度關注。相關研究表明，采用構詞法開展初中英語詞匯教學，可以提高學生的記憶能力，培養(yǎng)學習英語的興趣，從而大大降低了英語詞匯的學習難度[1]。因此，初中英語教師要認真分析構詞法的應用策略，掌握英語構詞特點，以提高學生記憶英語詞匯的水平。

一、構詞法的含義

構詞法是指詞匯構成方法。英語的詞匯構詞法是一種通過整合語言要素，形成一個可以表達特定內涵的詞匯結構方式。構詞法主要分析詞匯的內部結構，并對詞匯構造規(guī)律進行總結歸納。目前，英語詞匯構詞法常用的有以下幾種：轉化法、合成法、派生法、截短法、混合法和首尾字母縮寫法[2]。每個英語構詞法都有其規(guī)律，學生只要熟悉了這些規(guī)律，就可以明晰詞匯的組成結構，從而更好地背誦和理解英語詞匯。

二、初中英語詞匯教學中應用構詞法的必要性

（一）增加英語詞匯量

初中生巧妙地運用構詞法，不但能夠鞏固之前學習的知識，還能更好地理解詞匯的構成，通過已知的部分了解詞匯的含義，從而加深對詞匯的理解，最終增加自身英語詞匯量。初中是學生學習英語的關鍵時期，但是，很多英語教師還是要求學生依靠死記硬背的方式學習英語詞匯。在這種教學模式下，學生不僅無法掌握詞匯的拼寫規(guī)律和含義，還會對英語詞匯的背誦產生厭倦感。要想解決這個問題，初中英語教師必須巧妙地引入構詞法開展詞匯教學。

例如，在教學英語單詞“depressed”時，教師先不要告訴學生單詞的含義，而是通過“depress”的詞根意義，引導學生逐漸理解單詞后綴的意義，隨后讓學生理解“depressed”的含義。這樣能夠使學生感受詞匯構成的樂趣；同時還能使學生明白名詞和形容詞的構成規(guī)律，從而讓學生掌握后綴的使用方法，鞏固以前的詞匯，增加詞匯量。

（二）增強學生的詞義理解力

在英語詞匯中，詞根的含義是固定不變的，因此學生只要理解了詞根的含義，就有可能理解其延伸詞匯的意義。掌握了詞根含義后，在以后的學習中，當看到詞根“tion”“ment”時，學生就能夠理解詞匯的性質和含義。因此，教師應當引導學生掌握構詞法，培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣，從而讓學生更好地理解詞匯含義，提高其學習英語的綜合能力。

三、構詞法在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）轉化法的應用策略

轉化法是針對某些外形不變，但擁有兩種詞性的單詞，主要分為以下幾種。第一，名詞和動詞為一體，如單詞“build”，它可以當作動詞使用，意思是“建設”，也可以當作名詞使用，意思是“建筑物”；單詞“coach ”既可以是動詞“訓練”，也能用作名詞“教練”。第二，形容詞和動詞為一體，如英語單詞“empty”當作形容詞的含義是“空的”，當作動詞的含義是“倒空”；英語單詞“better”當作形容詞的含義是“比較好的”，當作動詞的含義是“改善”；英語單詞“back”當作形容詞的含義是“后面的”，當作動詞的含義是“支持”。

（二）合成法的應用

合成法是兩個或兩個以上的單詞組成的詞匯。英語擁有非常多的合成詞，最普遍的是形容詞合成詞，一般用作定語或表語；名詞合成詞主要用作主語，還可以作為賓語；動詞合成詞主要用作謂語。例如，單詞“classroom（教室）”，它的構成是名詞class 和room，單詞“diskcopy（全盤拷貝）”，它的構成是名詞disk 和動詞copy，單詞“textarea（文本區(qū)）”的構成是名詞text 和area。

（三）派生法的應用

派生法指的是給詞根添加前綴和后綴，使詞性發(fā)生改變，或者改變詞匯的意義[3]。通常來說，添加前綴會改變詞匯含義，但不會改變詞性。例如，單詞詞根“happy”，詞根為形容詞，含義是“高興的”，增加前綴“un”，變成“unhappy”，詞性還是形容詞，但單詞的含義變?yōu)榱恕安桓吲d的”。而給詞根增加后綴就會改變詞性，例如，單詞“act”，它的含義是動詞“演出”，增加后綴“or”后，變成了單詞“actor”，含義是“男演員”，這樣詞性就從動詞變?yōu)槊~；當增加后綴“tion ”后，組成了單詞“action”，它的含義是“動作”，詞性變?yōu)榱嗣~。

（四）截短法的應用

把比較長的詞匯進行簡化，將其變成容易朗讀和書寫的比較短的詞匯，這就是截短法。常用的方法是將詞匯頭尾進行截斷，剩下簡單的詞匯。例如“Gentlemen's Room”，將后部截斷，剩下gents，含義是男廁所；單詞“l(fā)avatory”，將后部截斷后，剩下lav，含義為廁所；還有單詞“telephone”，將前半部分截斷后，剩下單詞phone，也能用來表達“手機”。

（五）混合法的應用

在不同的單詞中各選一部分，最后組合成新詞的方法，就是混合法。組合的新單詞，前面的部分代表了屬性，后面的部分代表主體。例如，將單詞news 和broadcast 中的一部分構成newscast，組成的新單詞意思是新聞廣播；把單詞smoke 和fog 各選一部分組成smog，組成的新單詞的意思是煙霧。

（六）首尾字母縮寫法

把單詞首尾進行組合形成新的單詞，這就是首尾字母縮寫法。它的讀音有兩個，既可以對每個字母進行分別讀音，也可以組成一個單詞進行朗讀。首尾字母縮寫法一般用于表示考試名稱或會議名稱的詞。例如，托?？荚?，它的英語簡稱是TOEFL，全稱是 Testing of English as a Foreign Language；雅思考試的簡稱是IELTS，全稱是International English Language Test System。

結 語

在初中英語教學中，詞匯學習是非常重要的內容，一旦學生的英語詞匯量不足，就會對其以后的英語學習產生不利的影響。所以，在初中英語詞匯教學中，初中英語教師需要運用豐富的教學手段幫助學生積累更多詞匯，使學生掌握詞匯記憶方法，最終提高其英語成績。