徐 歡

（江西省九江市湖口縣文橋中心小學(xué)，江西九江 332500）

引 言

對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文這門(mén)科目是培養(yǎng)其語(yǔ)言意識(shí)的重要學(xué)科，對(duì)于其以后的發(fā)展至關(guān)重要，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，幫助其在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，掌握更為多元性的學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)所開(kāi)展的教學(xué)工作中，還存在著一些弊病，教師不妨根據(jù)實(shí)際情況，提出切實(shí)有效的改進(jìn)措施，以此來(lái)完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)遇到的主要問(wèn)題

（一）教師的思路比較局限

對(duì)小學(xué)生而言，教師是課堂的主導(dǎo)者，因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的知識(shí)積累，所以在教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師的教學(xué)意識(shí)會(huì)決定課堂的走向。正是由于這個(gè)因素，使得教師在課堂上獲得了足夠的權(quán)威性。而針對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)引導(dǎo)工作，部分教師的思路比較局限，仍舊是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行單向灌輸，限制了學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的成長(zhǎng)，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展大為不利。

（二）學(xué)生的興趣不夠高

對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)科目，部分學(xué)生可能存在一定的認(rèn)知困難，所以學(xué)習(xí)興趣也不高。尤其是教師在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒，實(shí)際的調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于教師采用的一些情景式引導(dǎo)方法，學(xué)生不僅沒(méi)有主動(dòng)參與其中，而是出現(xiàn)了一些不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，背離了教師的引導(dǎo)，之所以會(huì)這樣，本質(zhì)上是教學(xué)點(diǎn)未能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏營(yíng)造整體的氛圍

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，為了進(jìn)一步增強(qiáng)核心素養(yǎng)方面的教學(xué)工作，教師還需要結(jié)合實(shí)際的授課情況，在課堂上營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。但是根據(jù)實(shí)際的調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師對(duì)于這方面的工作采取了忽略的態(tài)度，認(rèn)為營(yíng)造教學(xué)氛圍對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提升并無(wú)益處，還有部分教師雖然認(rèn)可了這項(xiàng)工作的重要性，但是缺乏有效的教學(xué)方法，整體的授課質(zhì)量并無(wú)直接的提升。

二、在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）開(kāi)放性原則

對(duì)小學(xué)生而言，在語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程中，要想進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要在課堂上確立開(kāi)放性的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)習(xí)慣，結(jié)合語(yǔ)文訓(xùn)練的要點(diǎn)，切實(shí)鞏固學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練思路[1]。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供更為開(kāi)放性的訓(xùn)練視角，不必拘泥于以往那種應(yīng)試型的教學(xué)思路，這樣既能幫助學(xué)生就語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)深入性的拓展，同時(shí)也可以提升教學(xué)的趣味性。

（二）多元性原則

為了進(jìn)一步深化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在制定教學(xué)策略的時(shí)候，也可以堅(jiān)持多元性的原則，在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，一方面，教師在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入上要確立多元性的理念，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)，盡可能多地為學(xué)生提供閱讀材料，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；另一方面，在教學(xué)思路上，教師也要建立多元性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況提出有效的教學(xué)方案，進(jìn)一步升華學(xué)生的文學(xué)思維。

三、在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在教學(xué)課堂上，為了進(jìn)一步深化小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，不僅要將知識(shí)內(nèi)容穿插其中，同時(shí)還要幫助學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，獲得更為深入的情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，還可以深化自身的情感認(rèn)知，與語(yǔ)文這門(mén)科目產(chǎn)生更為深切的情感互動(dòng)，這對(duì)于素質(zhì)教學(xué)理念的發(fā)展大有裨益。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要想讓情境式教學(xué)思路獲得相應(yīng)的成效，教師可以在課堂上引入更有趣的教學(xué)技術(shù)，如當(dāng)前主流的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)，能夠讓學(xué)生在情境訓(xùn)練中，獲得更為深入的情感體驗(yàn)[2]。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課后，為了進(jìn)一步弘揚(yáng)其中的愛(ài)國(guó)主義教育理念，教師可以為學(xué)生播放一些同類型的教育影片，像《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等，幫助學(xué)生樹(shù)立基礎(chǔ)化的愛(ài)國(guó)思想，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能與文章內(nèi)容建立深厚的情感。對(duì)于故事中“雨來(lái)”的英勇表現(xiàn)，教師也可以試著在課堂上創(chuàng)設(shè)“戲劇表演”的情境活動(dòng)，選出幾名學(xué)生代表，將文章中的故事情節(jié)在課堂上進(jìn)行趣味化的呈現(xiàn)。這樣既能夠幫助學(xué)生對(duì)文章建立一個(gè)核心的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以讓整個(gè)情境互動(dòng)的過(guò)程充滿歡聲笑語(yǔ)。

（二）引入多元的教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，要想對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)進(jìn)一步的培訓(xùn)，教師還需要對(duì)那些多元性的教學(xué)方法展開(kāi)合理的應(yīng)用，不能一味地排斥，更不能抱有“閉門(mén)造車”的觀念，要盡可能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的訓(xùn)練方法多接觸、多使用，以此來(lái)深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生未來(lái)科學(xué)思維的養(yǎng)成，也會(huì)起到輔助的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以確立交流互動(dòng)的訓(xùn)練模式，在班級(jí)內(nèi)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)分組式的操作，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)困生建立聯(lián)動(dòng)小組，這樣既能夠在語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程中增加交流層次性，同時(shí)也可以有效降低教師的教學(xué)壓力。例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中對(duì)這方面的內(nèi)容也有所經(jīng)歷，教師可以讓各個(gè)訓(xùn)練小組以“我眼中的火燒云”為題目，開(kāi)展一場(chǎng)小型的“交流會(huì)”，讓學(xué)生從文學(xué)、美學(xué)等角度，闡述自己的經(jīng)歷，并試著結(jié)合文章中的詞匯，升華互動(dòng)的藝術(shù)性。

（三）開(kāi)展必要的教學(xué)拓展

語(yǔ)文是一門(mén)與生活有著緊密關(guān)系的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師也不能忽略教學(xué)拓展的工作，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生就文章的藝術(shù)性，展開(kāi)深入的理解，并將自身的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，深化整體的授課質(zhì)量[3]。這樣不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助他們就相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)建立更為宏觀化的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容的拓展訓(xùn)練時(shí)，教師要試著換位思考，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，不必強(qiáng)行按照自己的理解讓學(xué)生開(kāi)展被動(dòng)式的拓展訓(xùn)練。例如，在教學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)文章要點(diǎn)，試著創(chuàng)作一部續(xù)篇故事，仍舊以故事中的“小女孩”為主線，思考小女孩接下來(lái)的命運(yùn)會(huì)如何，故事會(huì)朝著幸福的方向發(fā)展嗎？這種拓展性的文學(xué)訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)與“父母恩情”這類主題相關(guān)的文章后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下與自己的父母親展開(kāi)交流，讓學(xué)生詢問(wèn)父母最近的工作、生活狀態(tài)，以提升學(xué)生與父母的溝通質(zhì)量，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，展開(kāi)更為深層次的理解，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路的拓展大有裨益。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該開(kāi)放自身的教學(xué)思路，引入更為多元性的教學(xué)理念、教學(xué)方法，從根本上強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，奠定扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。