張 璇

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校，甘肅靜寧 743400）

引 言

目前，教育領(lǐng)域改革的呼聲和熱情不斷高漲，隨之產(chǎn)生層次各異的改革方法。但目前的教學(xué)方法仍舊是圍繞應(yīng)試教育提出的，學(xué)生無法擺脫應(yīng)試教育的束縛，評(píng)價(jià)方法和考核方式也難以全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，改革進(jìn)程因?yàn)樯鐣?huì)壓力而舉步維艱。在語文教學(xué)過程中，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在多元性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，從而能夠真正提升綜合素質(zhì)。這表明，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該建立多元性評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。

一、多元性評(píng)價(jià)概念

多元性與一元性相對(duì)應(yīng)，主要指事物本身存在的靈活性和多樣性，暗含自由、創(chuàng)新、開放、張揚(yáng)等。評(píng)價(jià)的含義是指對(duì)事物本身存在的價(jià)值從層次及優(yōu)缺點(diǎn)等綜合方面進(jìn)行的一種評(píng)論性估計(jì)，從本質(zhì)角度上講，是一種人們對(duì)身邊事物的認(rèn)知行為[1]。

在語文教學(xué)中開展多元性教學(xué)，是對(duì)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)行為、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的人文性評(píng)估。在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該本著尊重和寬容的理念，對(duì)學(xué)生的多元性評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注和尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異和不同人格，接受學(xué)生合乎常理但具有差異的思維和認(rèn)知，允許他們?cè)谡J(rèn)知過程中構(gòu)建新思想，給予學(xué)生充分的寬容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)和探索來積累、升華知識(shí)。教師不能以唯一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生，應(yīng)該在改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、在語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生開展多元性評(píng)價(jià)的原因

（一）語文教學(xué)目標(biāo)多元化

自《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》頒布后，國(guó)家明確了語文教學(xué)目標(biāo)，其目的是在以往語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高閱讀水平、寫作水平和口語水平，使學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識(shí)的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及職業(yè)綜合能力。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，不能以單一方式對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免影響評(píng)估效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生主體的多元性

學(xué)生因?yàn)橐酝邮艿慕逃闆r和經(jīng)歷不同，個(gè)人素質(zhì)及知識(shí)的掌握情況也會(huì)存在差異。有些學(xué)生初中時(shí)成績(jī)不是很好，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的信心，不善于獨(dú)立思考問題，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有些學(xué)生上課時(shí)表面上認(rèn)真聽講，但實(shí)際上沒有真正跟隨教師的思路學(xué)習(xí)；有些學(xué)生思維敏捷，但因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)游戲或小說而耽誤學(xué)習(xí)。雖然影響因素不同，但這些不良因素都導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)提升受到阻礙。唯一相同的是，學(xué)生對(duì)未知的社會(huì)生活充滿了好奇和期待，當(dāng)教學(xué)中涉及相關(guān)的知識(shí)時(shí)，他們都會(huì)專注聽講。

同時(shí)，學(xué)生的家庭狀況各不相同，不同的家庭狀況培養(yǎng)出的學(xué)生性格存在很大差異，影響著學(xué)生的思維方式和個(gè)人品質(zhì)。有的學(xué)生家庭貧困，有的學(xué)生父母經(jīng)常吵架，有的學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作，無法照顧子女，有的學(xué)生迫切想步入社會(huì)掙錢，為家里分憂。這些學(xué)生有著自己的思想和性格，教師只有從多元角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提高和完善自我，使每位學(xué)生都將自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。

（三）語文課程的人文性影響

眾所周知，語文課程的文本解讀具有多樣性和不確定性，蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)和內(nèi)涵。學(xué)生的思維方式不同，導(dǎo)致其閱讀顯現(xiàn)出獨(dú)特性、多元性，這也正是學(xué)生的語文成長(zhǎng)所在。在學(xué)習(xí)語文的過程中，由于個(gè)體在閱讀過程中會(huì)聯(lián)想到自身成長(zhǎng)歷程中接觸過的事物，由此產(chǎn)生不同的理解和情感。教師如果用一元性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)影響語文的豐富性，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)造成不良影響，不利于語文教學(xué)的發(fā)展。

三、在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的有效措施

多元性評(píng)價(jià)的本意為通過多種有效的評(píng)價(jià)方式，從多層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用。多元性評(píng)價(jià)本身沒有固定的模式，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮多元性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的主要原因通常有以下幾點(diǎn)：第一，語感的缺乏，口語和書面表達(dá)能力薄弱；第二，沒有形成關(guān)心身邊事物的意識(shí)，沒有建立自己的人生觀和價(jià)值觀；第三，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第四，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。據(jù)此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多元性評(píng)價(jià)展開簡(jiǎn)要概述。

（一）語文教學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)

能夠讀懂文章所描述的意思是教師對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的要求，所以閱讀評(píng)價(jià)是語文教學(xué)多元性評(píng)價(jià)中最重要的環(huán)節(jié)之一。一般情況下，語文教學(xué)的閱讀主要分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀要求學(xué)生能夠了解大部分文章的內(nèi)容，并流利背誦部分文章，這類閱讀多采用朗讀方式。教師可以在課堂上開展相應(yīng)的評(píng)分活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相評(píng)分，簡(jiǎn)要概述評(píng)分原因，并在課后對(duì)本課的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，了解不同學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并督促學(xué)生加以改正。

（二）語文教學(xué)的寫作評(píng)價(jià)

寫作主要是幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的一種方式，能夠鍛煉學(xué)生的分析構(gòu)思能力，使學(xué)生在分析構(gòu)思過程中提高文學(xué)品質(zhì)。語文寫作涉及各個(gè)方面，社會(huì)、自然、環(huán)境等都在寫作范圍內(nèi)。

教師可以開展一次作文摸底考試，在不公開成績(jī)的情況下，了解不同學(xué)生的寫作能力，并將學(xué)生的寫作水平分為三個(gè)層次。教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。在日常生活中，教師應(yīng)采取不同的方法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)較高層次的學(xué)生，教師要注意他們寫作的整體性；對(duì)一般層次的學(xué)生，教師要關(guān)注他們寫作內(nèi)容的豐富性；對(duì)較低層次的學(xué)生，教師應(yīng)注意他們的寫作方式和技巧上的提高。教師開展多元性指導(dǎo)具有針對(duì)性，能夠不斷提高語文教學(xué)整體效果。

（三）語文教學(xué)的社交口語評(píng)價(jià)

語文教學(xué)階段的社交口語評(píng)價(jià)，主要涉及學(xué)生的自我介紹、致辭演講、求職應(yīng)聘的口語訓(xùn)練。教師可以營(yíng)造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中，鍛煉其應(yīng)對(duì)能力和反應(yīng)能力。語文階段的口語評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生口語表達(dá)能力的評(píng)價(jià)方面。學(xué)生應(yīng)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中，掌握與之相應(yīng)的技巧，形成自身的表達(dá)方式。

結(jié) 語

總而言之，在語文教學(xué)中，每位教師都應(yīng)摒棄以往單一化的評(píng)價(jià)方式，積極建立并引導(dǎo)他人建立多元性的評(píng)價(jià)機(jī)制，在充分尊重和重視學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。教師應(yīng)把握語文教學(xué)不同方面的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，包容學(xué)生的不同性格，合理地應(yīng)用多元性評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高語文教學(xué)質(zhì)量。