趙多俊

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)紅崖小學(xué) ，甘肅武威 733000）

引 言

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)作為承上啟下的重要階段，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。事實(shí)上，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的寫作能力培養(yǎng)工作還存在諸多問題，必須從實(shí)際出發(fā)，分析造成現(xiàn)狀的原因，對如何培養(yǎng)寫作能力進(jìn)行深入剖析，從而讓小學(xué)生的寫作能力得到真正的發(fā)展和提高。

一、小學(xué)高年級(jí)語文寫作能力現(xiàn)狀

寫作能力是語文能力中的核心，可以進(jìn)一步劃分為感知能力、想象能力、情感能力、語言表達(dá)能力這四個(gè)部分。對成都某區(qū)內(nèi)所有小學(xué)5～6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并且隨機(jī)抽取了這些學(xué)生的作文進(jìn)行分析，實(shí)際的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高年級(jí)學(xué)生的感知能力相對較弱，無法將生活和寫作聯(lián)系在一起，很多學(xué)生的作文中缺少對生活的真實(shí)感悟。但實(shí)際上，大部分高年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，只是無法在寫作過程中將其和對生活的感知聯(lián)系在一起，思維遷移能力相對較弱。在調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的情感能力并沒有得到真正的培養(yǎng)，雖然教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要求學(xué)生在作文中真實(shí)地表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)、思想，但實(shí)際上，很多學(xué)生的作文只是“流水賬”，并沒有真正地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。從理論上講，高年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力已經(jīng)較為成熟，但從抽取的作文樣本來看，很大一部分學(xué)生的表達(dá)能力依然較弱，詞匯貧乏、缺少文學(xué)氣息，內(nèi)心情感無法得到良好的表達(dá)。

二、小學(xué)高年級(jí)語文寫作培養(yǎng)中存在的問題

（一）缺少準(zhǔn)確教學(xué)指導(dǎo)

作文源自生活，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際。但實(shí)際上，部分教師并沒有采取正確的教學(xué)指導(dǎo)方法，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)不夠到位、不夠科學(xué)。在這樣的情況下，很多學(xué)生的寫作只是單純地復(fù)制粘貼，甚至有的學(xué)生不知道為什么要在文章中引用這個(gè)句子，這種寫作是毫無意義的。

（二）學(xué)生缺少主觀思考能力

受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師為了保證學(xué)生成績，將選材立意、文章提綱都一一列出，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主觀思考能力，只是盲目地按照教師的指導(dǎo)和要求進(jìn)行寫作，尤其是高年級(jí)學(xué)生的作文，不僅結(jié)構(gòu)死板、內(nèi)容乏味，而且文章缺少靈魂，缺少閱讀價(jià)值。

（三）教學(xué)方式單一固定

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師采取單一的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師在教學(xué)過程中，只是簡單地列出寫作框架，分析寫作中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并沒有真正理解寫作的含義，只是機(jī)械化、重復(fù)性地練習(xí)。長此以往，學(xué)生會(huì)對寫作活動(dòng)產(chǎn)生一定的厭煩、厭倦心理，不僅如此，學(xué)生的寫作能力也無法在重復(fù)性寫作中得到培養(yǎng)。除此之外，很多教師并沒有明確寫作重難點(diǎn)，沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只是盲目地開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效率逐漸下降。

三、提升小學(xué)高年級(jí)語文寫作能力的關(guān)鍵

（一）改變教學(xué)模式并豐富寫作形式

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平不容樂觀，寫作這一核心能力并沒有得到真正培養(yǎng)，學(xué)生的感知能力、想象能力、情感能力、語言表達(dá)能力存在不同程度的問題。要想真正提高學(xué)生的寫作能力、提高教學(xué)效果，就要對當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文寫作培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，以此更好地制定教學(xué)對策。在寫作教學(xué)過程中，教師要改變教學(xué)模式，豐富寫作形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握更多不同的寫作方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供多種不同的寫作題目，除了命題作文之外，還可以選用看圖說話、材料作文等多種形式，給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮空間，以此促進(jìn)其寫作能力得到鍛煉和提高。不僅如此，教師還要適當(dāng)?shù)亻_放學(xué)生的敘事方法，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供硬性模板，要充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生采取順敘、倒敘、插敘等多種不同的寫作手法，最大限度地提高寫作靈活性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的魅力[1]。

（二）改變作文評價(jià)方式，提高自主性

綜觀當(dāng)前語文教學(xué)課堂，閱讀教學(xué)占據(jù)了大部分時(shí)間，寫作教學(xué)被忽視，寫作教學(xué)的時(shí)間被占用。即使部分教師開展了寫作教學(xué)也缺乏讓學(xué)生的課后練習(xí)和寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生雖然進(jìn)行了寫作練習(xí)，但缺少寫作指導(dǎo)，在這樣的情況下，學(xué)生無法真正認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，寫作能力自然無法得到真正提高。除此之外，受到多種因素的影響，有的教師對作文的批改經(jīng)常草草了事，很多時(shí)候，甚至沒有對作文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中存在的問題。作文批改得不及時(shí)、不到位，導(dǎo)致寫作教學(xué)缺少針對性，也嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要改變評價(jià)方式，讓學(xué)生加入作文批改活動(dòng)中，通過生生互評、教師評價(jià)等多種方式，提高學(xué)生的自主性。在生生互評的過程中，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到提高，同時(shí)也能取長補(bǔ)短，不斷完善自身缺陷，豐富寫作素材，在無形之中提高自身的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師要采用正確的評價(jià)方式，找到學(xué)生作文中的優(yōu)秀表達(dá)，無論是一個(gè)詞，還是一句話，都要給予肯定，這樣學(xué)生在感受到寫作成功的同時(shí)，對寫作的興趣也會(huì)得到提高，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入寫作活動(dòng)中[2]。

（三）加強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系性

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)寫作活動(dòng)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中表達(dá)自身情感。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，將閱讀變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)行為，以此積累寫作素材，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀過程中了解不同的寫作方式。不僅如此，教師還要讓學(xué)生將自身的真情實(shí)感融入寫作中，如教師要引導(dǎo)學(xué)生寫周記，記錄生活中發(fā)生的故事，并且對學(xué)生的周記進(jìn)行詳細(xì)的批改，以此在鍛煉學(xué)生的基本寫作能力同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在書寫周記的過程中將經(jīng)歷的有意義的故事記錄下來，這樣，學(xué)生的真情實(shí)感能夠得到發(fā)揮，寫作能力能夠得到提升。

結(jié) 語

綜上所述，在進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的過程中最重要的是核心能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，有針對性地提高學(xué)生寫作能力。在教學(xué)過程中，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓其形成創(chuàng)造性思維，以此改善當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的弊端。