劉玲俠

(陜西省寶雞市岐山縣第二初級(jí)中學(xué) 陜西 岐山 722400)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來的大量信息質(zhì)量參差不齊，有好有壞，容易誤導(dǎo)價(jià)值觀和世界觀尚未成熟的初中生群體。加之學(xué)習(xí)壓力的逐漸增加，這個(gè)階段的學(xué)生更加需要閱讀知識(shí)的熏陶和引導(dǎo)，并且?guī)椭麄冃纬烧_的人生價(jià)值觀，從而健康良好的成長(zhǎng)。因此，如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得健康成長(zhǎng)成為了現(xiàn)階段教師們主要關(guān)注的議題。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，研究互聯(lián)網(wǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的影響與改變。

1.現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高。在互聯(lián)網(wǎng)的當(dāng)下，生活中手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)取代了書本。學(xué)生喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交友聊天，打游戲，看視頻等等，忽略了閱讀在生活中的重要性。學(xué)生對(duì)閱讀興趣不足，也就導(dǎo)致了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生的注意力不容易集中，閱讀效率低下。

1.2 學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳，閱讀效率低下。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候還是偏向于教給學(xué)生閱讀技巧以及閱讀最終答案，不注重對(duì)于學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度偏低，閱讀找不到中心思想和重要的信息點(diǎn)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生閱讀形成了頑固的死循環(huán)。

1.3 學(xué)生自主閱讀能力低下，依賴性過強(qiáng)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不注重對(duì)于學(xué)生的思路引導(dǎo)，而是偏向于直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生死記硬背答題技巧和答題模型，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀答題的時(shí)候缺乏自己的主觀意見和感受，沒有創(chuàng)新觀點(diǎn)，而是過分依賴教師與答題模板，答案千篇一律，沒有新意。

2.互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 善用互聯(lián)網(wǎng)，輔助學(xué)生了解閱讀背景。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀背景查找的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的作者，寫作背景等資料進(jìn)行查找，可以幫助學(xué)生更加了解文章，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和對(duì)文章的感知能力，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生花一小部分時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)上查找到這篇文章的寫作背景和作者的資料等等，來了解這本書的作者魯迅是一個(gè)什么樣的人，他有什么生平經(jīng)歷，以及他的人格特點(diǎn)是什么，創(chuàng)作這篇文章的時(shí)候魯迅在哪里，在做什么，魯迅為什么創(chuàng)作這一篇文章等等，讓學(xué)生知道這一篇文章的來龍去脈，將文章賦予靈魂和價(jià)值，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)興趣并且提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)生也有效利用了互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大而便捷的資源，讓學(xué)生懂得了如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.2 巧用互聯(lián)網(wǎng)，增強(qiáng)課堂趣味性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要學(xué)生的感受能力，想象能力以及對(duì)文字信息的捕捉能力等等。而加強(qiáng)學(xué)生感受能力的最好方式莫過于讓學(xué)生親眼看到或者聽到。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候可以利用多媒體便利的教學(xué)條件，從互聯(lián)網(wǎng)上查找到有關(guān)于文章中描述到的風(fēng)景或者場(chǎng)景，選取相關(guān)視頻或者圖片，播放給學(xué)生，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受其中的美，仿佛和作者一同身處其中，便可以提升學(xué)生對(duì)這篇文章的感受和理解能力。同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的趣味性。

例如，在進(jìn)行《三峽》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上找到相關(guān)的三峽雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗的圖片或者視頻解說讓學(xué)生觀看，并且?guī)е约焊挥星楦械慕庹f，讓學(xué)生跟著教師和圖片的步伐進(jìn)入三峽進(jìn)行參觀，感受其中的宏偉壯闊和清新脫俗，從而提升學(xué)生的感受能力和理解能力，增加課堂的趣味性，提升課堂效率。

2.3 妙用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)生閱讀溝通平臺(tái)。學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不能僅僅拘泥于課內(nèi)的閱讀教學(xué)。學(xué)生需要在課堂之外的時(shí)間對(duì)課外書籍進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀才可以真正提升自己的閱讀能力，積累到大量豐富的閱讀知識(shí)與表達(dá)技巧，提升自己的感受能力，陶冶自己的情操。

因此，教師應(yīng)該為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，教師不僅需要在課堂中為學(xué)生推薦經(jīng)典和有趣的課外讀物并且做比較詳細(xì)的介紹和說明，同時(shí)，教師也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)高效便捷的溝通平臺(tái)創(chuàng)建團(tuán)體閱讀群，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀溝通與交流的平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)中發(fā)送書籍的電子版下載地址和紙質(zhì)版購(gòu)買鏈接，讓學(xué)生獲取方便，并且不定期在群內(nèi)發(fā)布每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，開展閱讀體驗(yàn)討論會(huì)等等，將學(xué)生課外閱讀的潮流帶動(dòng)起來，讓學(xué)生愛上閱讀。

3.結(jié)語(yǔ)

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以很好地利用互聯(lián)網(wǎng)便捷有效的信息傳遞條件提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，同時(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和探索的良好習(xí)慣，是新課改環(huán)境下的又一大教學(xué)進(jìn)步。