曹理玲

(四川省攀枝花市外國語學(xué)校 四川 攀枝花 617000)

閱讀教學(xué)并不是單純意義上的讀課文，而是引導(dǎo)學(xué)生以閱讀帶動思考，以閱讀帶動寫作，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體會文章的深刻內(nèi)涵。初中語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀世界的大門，傳授學(xué)生一定的閱讀方法和閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，把每一次閱讀當做是和閱讀文本的一次心靈對話，啟迪學(xué)生對閱讀文本進行深度思考，讓學(xué)生在閱讀中體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。筆者結(jié)合自己多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，深入剖析了初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，提出了幾個創(chuàng)新性閱讀教學(xué)發(fā)展策略，以供廣大同仁參考。

1.開展個性化閱讀，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與主動性，發(fā)展創(chuàng)造能力

個性化閱讀是尊重學(xué)生閱讀教學(xué)主體地位的一種閱讀方式，它可以充分挖掘?qū)W生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀方式，選擇自己喜歡的內(nèi)容來進行閱讀，是一種新穎的開放性、個性化閱讀模式。近幾年以來個性化閱讀模式受到了廣大初中語文教師的推崇、學(xué)生的喜愛，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。例如人教版語文教材設(shè)計了專門的名著導(dǎo)讀部分，甄選的都是名篇佳作，教師可以結(jié)合名著導(dǎo)讀部分開展個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的名著進行閱讀，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，例如默讀法適合喜歡安靜和獨立思考的學(xué)生；有感情誦讀法適合感情充沛性格外向的學(xué)生；速讀法適合閱讀量豐富的學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和興趣。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀《散文詩二首》(金色花/泰戈爾；荷葉﹒母親/冰心)時，可以鼓勵學(xué)生將詩歌情境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從詩歌的角度去欣賞生活，提高審美鑒賞能力。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的詩篇進行閱讀，可以啟發(fā)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌的仿寫創(chuàng)作，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.在閱讀教學(xué)中滲透批判性思維，提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力

初中語文教學(xué)的重要教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，促進語文思維的發(fā)展與提升，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師可以在閱讀教學(xué)中滲透批判性思維的培養(yǎng)，給予學(xué)生充分的獨立思考的空間。在閱讀教學(xué)中滲透批判性思維其實就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽質(zhì)疑，提出自己的問題，帶著問題全神貫注地進行閱讀，在閱讀中尋找答案，用文章中的觀點來驗證自己的質(zhì)疑。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《傅雷家書》時，可以先給學(xué)生留出閱讀時間，讓學(xué)生把自己閱讀過程中遇到的疑惑標注出來，學(xué)習(xí)小組可以歸納匯總閱讀過程中提出的質(zhì)疑，激發(fā)的思維碰撞和批判意識，例如：家書中強調(diào)的“堅強”具體涵義是什么？家書的情感脈絡(luò)是什么？教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解，引導(dǎo)學(xué)生將語文思維與自己的生活緊密聯(lián)系，聯(lián)想自己與父母的相處，得出最終的結(jié)論。學(xué)生通過閱讀家書，通過自己批判性的思考，不僅感受到了父子二人的拳拳赤子之心，更學(xué)會了如何與父母相處，如何面多生活的挫折與榮譽，勇敢直面逆境與順境，做到寵辱不驚，并對書中體現(xiàn)的深情能有自己的理解和傳承。培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，不僅是引導(dǎo)學(xué)生進一步加深閱讀的深度和廣度，更重要的是把閱讀和生活結(jié)合起來，解決生活中的實際問題，讓學(xué)生提高閱讀能力、思考能力，真正愛上閱讀。

3.把群文閱讀和微型日記寫作有機結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合能力

閱讀和寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，近幾年以來群文閱讀成為備受廣大初中語文教師推崇的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生通過群文閱讀獲得的語文知識、語文學(xué)習(xí)方法，積累的語言，形成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文思維能力都要通過寫作才能得到很好的鞏固和提升，所以教師可以把群文閱讀和微型日記寫作結(jié)合起來，全面提升語文課堂教學(xué)效果。

群文閱讀指的是把主題相近、抒發(fā)感情相似、同一作者的文章、主旨相近的文章組合起來，提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力、思考能力。可以把群文閱讀看作是一本“小說”來進行閱讀，教師可以讓學(xué)生在閱讀中尋找文章之間聯(lián)系，體會某一類型文章的寫作方法，體會文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)性，讓學(xué)生分篇章的閱讀，領(lǐng)略文學(xué)的藝術(shù)魅力。例如人教版七年級語文上冊中的第一單元編排著優(yōu)秀的寫景散文，教師可以甄選這些課文中的經(jīng)典段落，開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行“點射狀推進”閱讀，即教師選取具有代表性的段落進行精讀和詳細講解，例如詳細講解《春》這篇課文，主要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典段落中的“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”等關(guān)鍵詞語，掌握寫景散文的特色和寫作手法，向?qū)W生滲透精品閱讀的理念，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一閱讀模式閱讀剩下的幾組課文；在學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練以后，教師可以結(jié)合閱讀收獲開展微型日記寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把群文閱讀中的靈感和收獲記錄下來，寫出自己的文章，提升學(xué)生的語文讀寫綜合能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)模式勢在必行，語文教師應(yīng)該扮演好“園丁”這一角色，在教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)效率，創(chuàng)新性的才是發(fā)展的、可持續(xù)的。語文教師要在閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的海洋里盡情遨游，激發(fā)閱讀與思維的碰撞，提高學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。